權國政,周 杰

（重慶大學 材料科學與工程學院，重慶 400044）

0 引言

為了建立創(chuàng)新型國家，社會需要培養(yǎng)大量的高層次創(chuàng)新型人才（碩士生及博士生），近年來工科碩士生及博士生擴招導致其擇業(yè)越來越多的傾向于工業(yè)企業(yè)的生產第一線，而不再像過去主要輸送到高校和研究所。為此，對高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案必須改革與創(chuàng)新，研究生高等教育重任在肩。如何緊密結合學科特點和現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求，探索學子“各盡所能”、社會“各取所需”的人才培養(yǎng)模式；如何切實深化研究生教育改革和提高教育質量，已經成為了教育主管部門和全社會關心的熱點問題，引起了廣泛關注與討論[1,2]。

重慶大學是以工科為主、多學科協(xié)調發(fā)展的綜合性大學。繼續(xù)保持和進一步提升以機電、能源和材料為代表的工科學科優(yōu)勢，對擴大重慶大學的國際知名度和學術影響力、對夯實高水平大學建設的基礎至關重要。相應地，增強并不斷提升工科專業(yè)研究生的獨立工作能力、激發(fā)其自主創(chuàng)新性成為工科研究生素質拓展的重要內容。

受德國研究生培養(yǎng)模式的啟發(fā)，結合多年教學經驗，重慶大學先進材料塑性成形技術及裝備研究團隊以高校、產業(yè)界、科研全方位的產學研合作，依托具有理論及基礎性研究優(yōu)勢的高校實驗室、享有經驗及實驗條件便利的企業(yè)基地，構建基于多個校企聯(lián)合研發(fā)中心平臺的創(chuàng)新人才團隊科研實踐及綜合素質培養(yǎng)廣闊型實驗室。開展產學研合作模式下的創(chuàng)新團隊多元化培養(yǎng)工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的一般特征的、面向企業(yè)的、把握產業(yè)瓶頸問題的高級工程技術和經營管理人才，創(chuàng)新團隊的系列創(chuàng)新性成果從行業(yè)中來并服務于行業(yè)，校企合作推動高校的本碩博教育改革和建設。

1 研究生培養(yǎng)存在的主要問題

我國研究生教育規(guī)模的擴張是在以挖掘高等學校內部資源的情況下進行的，并沒有外部充足的資源補給，由此造成導師資源、研究課題及經費、研究設施設備一度緊張，嚴重束縛了研究生教育質量的提高。雖然經過近年的調整，情況有所緩解但問題依然存在。另外，在經濟全球化、知識日新月異的背景下，傳統(tǒng)封閉的研究生培養(yǎng)體制難以適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育結構性失衡問題凸顯。處于“象牙塔”中的高等學校難以根據社會經濟發(fā)展變化對自身的學科、專業(yè)結構作出適當調整，學術型研究生與專業(yè)型研究生比例失衡，致使培養(yǎng)的人才與社會需求相脫節(jié)，造成企業(yè)急需的高層次專業(yè)技能人才短缺與研究生就業(yè)難現(xiàn)象并存。如何拓展研究生教育資源，突破質量瓶頸，促進研究生教育規(guī)模、結構與經濟社會協(xié)調發(fā)展，改革封閉的研究生教育模式是關鍵。借鑒國外經驗，開展研究生的產學研聯(lián)合培養(yǎng)成了必然的選擇[3,4]。

近年來，為了滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展的客觀需要，工業(yè)生產第一線需要大量創(chuàng)新型人才，過去工程碩士的培養(yǎng)已遠遠不能滿足工業(yè)發(fā)展的要求，因此，高校工科碩士生及博士生大量擴招，學生畢業(yè)后越來越多地（超過90%）奔赴工業(yè)第一線，而不再像10年前那樣主要輸送到高校和研究所去。然而，對面向工業(yè)發(fā)展需求的全日制人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的研究與實踐卻未見報道，工業(yè)企業(yè)的需求與高校對研究生的培養(yǎng)目標目前嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生的研究與創(chuàng)新能力薄弱，工程應用及實踐能力極低，一分配到企業(yè)，畢業(yè)生茫然不知所措，即使能做點事，也僅是一點雞毛蒜皮的小事，一見到系統(tǒng)工程就像呆子，明顯地表現(xiàn)出小事不想做，大事做不來。因此，許多企業(yè)不愿招錄研究生，這在一定程度上反映出我國高等教育在研究生培養(yǎng)方面的失敗。這種需求和培養(yǎng)的脫節(jié)，是目前需要解決的關鍵問題。

既然培養(yǎng)的工科研究生主要奔赴工業(yè)企業(yè)，高校如何結合工業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，為其培養(yǎng)更適用的創(chuàng)新型人才和領軍人才，這是目前需要解決的關鍵問題：研究生能否發(fā)現(xiàn)生產實際中出現(xiàn)的關鍵共性基礎、工藝、裝備及生產線流程中的技術問題和難題？能否分析產生問題的原因？能否優(yōu)化影響結果的參數？能否提出解決工程實際問題的新方法新思路？所學理論如何“從實踐中來，再到實踐中去”？工科研究生的培養(yǎng)主戰(zhàn)場是否應該設在企業(yè)？因此，如何為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生產鏈，這也是目前需要解決的關鍵實踐問題。

為了滿足工業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的高層次創(chuàng)新型人才和領軍人才，其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案必須加以改革與創(chuàng)新。

重慶大學先進材料塑性成形技術及裝備研究所作為西部的一所“211”、“985”高校的普通實驗室，在研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)方面同樣存在許多制約的因素。我們的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程類人才，因此在人才的培養(yǎng)過程中應當重視學生的創(chuàng)造能力，分析問題、解決問題的能力，但是學校所營造的工程環(huán)境遠遠代替不了真實的工程環(huán)境對研究生人才的訓練和培養(yǎng)，單純地在學校環(huán)境中發(fā)掘的學術課題往往造成空泛、無味的后果[5]。在近年來的嘗試性培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)是使用工程技術人才的主體，更是培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的高級工程技術人才的主體之一；而高校是理論研究的載體，是提煉、升華的基地。兩者結合而形成的產學研培養(yǎng)模式正是解決培養(yǎng)中遇到的許多問題的理想途徑。在產學研合作的培養(yǎng)模式下，如何激勵創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)揮，又成為衍生的新問題，也正是要解決的關鍵問題。

2 產學研合作培養(yǎng)模式的理論依據

工科創(chuàng)新型人才產學研合作教育模式的建立可以追溯到1906年美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德倡導推行的第一個合作教育計劃，并且與課外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎[4,6]。我國開展研究生的產學研聯(lián)合培養(yǎng)的探索始于20世紀80年代，經過二十多年的實踐，涌現(xiàn)出很多成功的案例，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了一批各行各業(yè)的高層次應用型人才，為聯(lián)合培養(yǎng)的深入發(fā)展積累了寶貴的經驗[5,7]。

產學研聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展的認知理論背景是體驗性學習理論，對其理論依據的研究，是為了深入理解這種教育模式的核心并更好地應用于實踐。國內外學者對體驗性學習理論基礎的理解主要有建構主義教學理論、經驗自然主義、實用主義教育思想、情知教學論和發(fā)現(xiàn)學習模式。體驗性學習理論認為，舊的以教師為中心、課本為中心、課堂為中心的教育模式，事實上只是把學生看作是被動的接受者，剝奪了學生自覺學習的主體自由，限制了學生的潛力發(fā)揮。因此，體驗性學習理論要求在一種平等交流、體驗教育的氛圍中給學生以暗示和啟發(fā)，在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，進而充分激發(fā)學生自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操。

3 產學研合作培養(yǎng)模式的不斷拓展

3.1 產學研合作培養(yǎng)模式需在實踐中不斷拓展

培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。多樣化重在強調某種事物或概念的形式和內涵的多樣。研究生培養(yǎng)模式作為一種概念，其內涵和形式也有多樣性，這使我們的研究成為可能。

重慶大學的有關團隊依托“材料加工工程”博士點、“材料學”國家重點學科、“材料加工工程”重慶市重點學科，在2000年創(chuàng)建教學科研基地——重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所，開展成形工藝與裝備方面的科研與教學工作，長期致力于應用信息化、數字化、綠色化技術改造和提升汽車、摩托車、航空航天、船舶等制造業(yè)，為行業(yè)解決如下問題：塑性成形新工藝及新模具開發(fā)手段落后、可靠性低下的問題；塑性變形材料利用率及成形模具壽命低下的問題；樣品制件及所需模具的快速制造問題；模具回收及循環(huán)再制造率低下的問題?，F(xiàn)有教授博導1人、副教授7人、博士研究生10人、碩士研究生110人。

近12年來，研究所針對“當前形勢對工科研究生需面對現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要”的培養(yǎng)新要求，對高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案進行改革與實踐，通過大量產學研合作，以企業(yè)為主要培養(yǎng)場地，采用實習制、科研項目制、聯(lián)合研發(fā)中心制、聯(lián)合碩士/博士/博士后工作站制、企業(yè)掛職制等，構建多層次的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生產鏈，取得了創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)的成功經驗：研究所通過各種層次各種類型的產學研合作實現(xiàn)自身教師能力提升、學生綜合素質提高、軟硬件環(huán)境改善等多環(huán)節(jié)快速、良性發(fā)展，研究所的師生綜合素質及工作模式均呈現(xiàn)出適應現(xiàn)代工業(yè)需求的趨勢。研究所根據成功的實踐總結出所培養(yǎng)出的高層次人才的優(yōu)秀特征，界定出工業(yè)發(fā)展召喚的工科研究生創(chuàng)新能力特性及共性規(guī)律，凝練出現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的人才需求特征。進一步根據材料加工工程類工業(yè)發(fā)展的人才需求特征，制定出“涵蓋基礎科研型、應用研究型、工程管理型三重知識結構，但以工程應用研究及管理為主”的個性化人才培養(yǎng)方案，并根據學科及實施主體差異，對培養(yǎng)方案中的三類知識比重適當可調，真正造就學子“各盡所能”，社會“各取所需”。這種模式的實施，采用“1+1+1”模式，即第一年在學校上課，打基礎，緊跟高年級學習；第二年在企業(yè)實習，根據個性化需要，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；第三年在企業(yè)與學校間穿梭，補充相關技能、數據和知識，撰寫論文，迎接答辯。

3.2 面向現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求的模式的提出

3.2.1 面向現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的人才需求特征及高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

我國針對工科研究生教育培養(yǎng)與滿足工業(yè)、社會發(fā)展對于高層次才的需求的內在關系關注不夠，適應工業(yè)、社會發(fā)展要求的教育培養(yǎng)模式改革尚待深化。調研對高層次創(chuàng)新型人才需求量大的大型國有企業(yè)、軍工企業(yè)、研究院所等，獲取對創(chuàng)新型人才的基本要求，調研重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所及材料、機械、能源等工程學科高層次人才的優(yōu)秀特征，界定工業(yè)發(fā)展召喚的工科研究生創(chuàng)新能力特性及共性規(guī)律，凝練現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的人才需求特征。我國工科研究生教育不同程度地存在重理論研究，輕工程及產業(yè)化實踐的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)目標還比較單一。根據現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求特征，制定“涵蓋基礎科研型、應用研究型、工程管理型三重知識結構，并以工程應用研究及管理為主”的個性化人才培養(yǎng)方案，并根據學科及實施主體差異，對培養(yǎng)方案中的三類知識比重適當調查，以造就學子“各盡所能”，社會“各取所需”。

3.2.2 產學研聯(lián)合培養(yǎng)多樣性模式

培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生等創(chuàng)新型人才涉及學科、專業(yè)種類繁多，對合作主體和合作形式的要求千差萬別，不宜采取“一刀切”的培養(yǎng)模式和管理體制，各主體應有自主探索適合本學科實際的培養(yǎng)模式和管理體制的權利。根據重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所及機械、能源等其他學科的實地調查分析，總結產學研聯(lián)合培養(yǎng)多樣性模式的存在，剖析涉及學科種類與各主體差異的多樣化需求，確立面向人才培養(yǎng)方案、符合人才需求特征的培養(yǎng)模式多樣化情況下一種及多種模式優(yōu)化選定原則。通過實習及掛職鍛煉制、科研項目制，在校企聯(lián)合研發(fā)中心、校企碩士生/博士生工作站、企業(yè)博士后工作站等基地，通過產學研結合，以企業(yè)為主要培養(yǎng)場地，讓學生發(fā)現(xiàn)生產實際中出現(xiàn)的關鍵共性基礎、工藝、裝備及生產線流程技術難題，分析產生問題的原因，通過理論與實際結果的比較，優(yōu)化邊界條件和影響參數，探索客觀規(guī)律及新方法新思路，最終確定解決實際問題的創(chuàng)新辦法。鑒于問題本身的多層次結構，從而構建多層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)生產鏈。

3.2.3 產學研聯(lián)合培養(yǎng)多樣性模式間及模式內的優(yōu)化協(xié)調運行機制

以重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所及相關工程學科產學研的實踐經驗為基礎開展研究生產學研聯(lián)合培養(yǎng)的問題研究，用事實澄清認識誤區(qū)，揭示研究生（含博士生）的產學研聯(lián)合培養(yǎng)的內在機理，指導實踐創(chuàng)新，讓研究生的產學研聯(lián)合培養(yǎng)煥發(fā)出更大的活力。根據重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所、材料、機械、能源等工程學科的實地調查分析，總結多樣性模式運行機制存在，探討和分析其運行機制所出現(xiàn)的問題和不足，構建來自企業(yè)、高校和學生的動力驅動運行機制、市場調節(jié)運行機制、約束與激勵運行機制，綜合多樣化模式的相互影響及模式內各因素特征，構建模式與模式之間、模式中各因素之間的優(yōu)化協(xié)調機制。

3.2.4 多樣性產學研合作培養(yǎng)模式定量評價體系的建立

培養(yǎng)評價體系的重要性，在于它既是培養(yǎng)質量好壞的評判依據，又關系到培養(yǎng)模式中各主體下一步工作的積極性。多樣性產學研合作培養(yǎng)模式效果的好壞不能簡單以企業(yè)鑒定、教師評分或學生評價來衡量，學生的獨立探索和創(chuàng)新能力是否真正獲得了提高，很難給予定量評判。本申請課題擬以一至兩個工科專業(yè)研究生的培養(yǎng)評價為例，給出對應的產學研合作培養(yǎng)模式評價指標譜圖，并在此基礎上分析總結工科教學中具有普適性的評價指標及其相互關系。

3.2.5 多樣性產學研合作培養(yǎng)模式示范基地的建立

近年來，通過加強產學研結合，與世界一流大學及眾多國內一流大中型企業(yè)建立聯(lián)合研發(fā)中心、項目合作及長期戰(zhàn)略合作。與重慶大江工業(yè)集團聯(lián)合建立“重慶大學——大江聯(lián)合研發(fā)中心”，與瀘州長江機械有限公司聯(lián)合建立“重慶大學——長江機械聯(lián)合研發(fā)中心”，與重慶望江工業(yè)集團聯(lián)合建立“重慶大學——望江聯(lián)合研發(fā)中心”，與重慶杰信模具股份有限公司聯(lián)合建立“重慶大學——杰信聯(lián)合研發(fā)中心”，與重慶銘森模具制造有限公司聯(lián)合建立“重慶大學——銘森聯(lián)合研發(fā)中心”，與重慶格力電器有限公司聯(lián)合建立“重慶大學——格力聯(lián)合研發(fā)中心”，與長征重工有限公司聯(lián)合建立 “C3P碩士博士工作站”，與五糧液集團聯(lián)合建立“博士后工作站”。在國際上與德國斯圖加特大學Stuttgart Uni.,多特蒙特大學Dortmund Uni.,亞琛工業(yè)大學TUAachen等開展了國際合作項目、人才培養(yǎng)交流，等等。

通過研究培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及運行機制，依托“材料加工工程”博士點、“材料學”國家重點學科、“材料加工工程”重慶市重點學科開展產學研合作，以重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所為模式實踐及調試核心基地，以上述眾多產研合作中心為實踐及檢驗基地，逐漸形成引領和示范作用。

4 展望

重慶大學先進塑性成形技術及裝備研究所通過多年實踐總結出一套行之有效的人才培養(yǎng)經驗，通過對人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案不斷開展進一步研究，必將取得重要新成果。然而，本文所提出的新的培養(yǎng)模式是否具有先進性，還需與國際上兩個發(fā)達工業(yè)國家德國和日本相比，所提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案是否具有先進性和應用前景，這也是需要解決的關鍵評價問題。

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