李偉忠

最近，遇到兩件事情，使我感觸頗多。

一件事情是某小學(xué)的行為規(guī)范教育。該校從學(xué)生的年齡實際出發(fā)，為各年級學(xué)生制定了不同的禮儀教育目標(biāo)，并對應(yīng)選擇了梯度式的訓(xùn)練內(nèi)容，把行為規(guī)范教育真正落到了實處，收到了極好的教育效果。

第二件事是一次聽課經(jīng)歷。那天，我去聽一位老師執(zhí)教三年級的《迷人的秋色》，課文中有這樣一段話：“還有蘋果，那馳名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么艷，那么逗人喜愛?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀好這段話？教學(xué)時，教師首先利用多媒體給學(xué)生展示了一幅“字配畫”，“字”就是這段文字的內(nèi)容，“畫”則是紅香蕉蘋果的照片。然后請學(xué)生讀好這段文字，最后要求看著背景圖片讀出感情。但是，這位老師的教學(xué)效果并不顯著。

于是，我自然想到了教育的“序”和教學(xué)的“序”。這兒的“序”指的是次第、序次、序列、順序，也就是做事的先與后。

“序”是規(guī)律。就拿人的生命歷程來說，總要經(jīng)歷幼年、童年、少年、青年、中年、老年的過程，這是自然的規(guī)律。與之相對應(yīng)的教育也應(yīng)如此，也應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展規(guī)律?！靶颉笔遣呗?。就拿教學(xué)工作來說，找到學(xué)生認(rèn)知的序列，就找到了教學(xué)的方法。認(rèn)知的序列是什么？對知識的掌握總是由淺入深，思維的發(fā)展是由具體形象思維向抽象思維過渡。教師的教學(xué)推進(jìn)必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以《迷人的秋色》這堂課為例，如何確立這個小環(huán)節(jié)教學(xué)的“序”呢？第一步，只出示課文的對應(yīng)文字，請學(xué)生自由練讀。第二步，結(jié)合文字，想象畫面：紅香蕉蘋果是怎樣的？第三步，再出示紅香蕉蘋果畫面，以強烈的沖擊力震撼學(xué)生的視覺。第四步，“字配畫”感情朗讀。這樣的序列安排就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀水平。

宋代朱熹的“朱子讀書法”頭一條就主張讀書要“循序漸進(jìn)”，清代王夫之提出了“立教之序”的“教學(xué)五步”，近代梁啟超倡導(dǎo)“教授要分期分類”，這些關(guān)于“循序漸進(jìn)”思想相近的表述不是偶然的，他們相通的地方在于都關(guān)注了心理規(guī)律與教育階段的關(guān)系。這，正是人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。是的，“序”是原則與規(guī)則，缺少了“序”，教育教學(xué)就會呈現(xiàn)出“無序”的狀態(tài)，效果自然是糟糕的。有人嘗試“變序”教學(xué)，并取得了很好的效果。我想，他們在改變文本的“序”的同時，正是遵循了學(xué)生“認(rèn)知”的“序”。

（教師博客：http：//liweizhong.blog.zhyww.cn/index.html）endprint