吳惠萍

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)答，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。

韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：人非生而知之者，孰能無(wú)惑？古語(yǔ)云：于不疑處有疑，方是進(jìn)點(diǎn)。疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。敢于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從質(zhì)疑開(kāi)始的?？v觀歷史，質(zhì)疑而創(chuàng)新的例子比比皆是。哥白尼對(duì)地球中心說(shuō)的疑問(wèn)，推動(dòng)了他建立太陽(yáng)中心說(shuō)。托馬斯·楊對(duì)牛頓提出的光的“微粒子”提出質(zhì)疑，從而在建立光的“波動(dòng)學(xué)說(shuō)”方面做出重要貢獻(xiàn)。世界杰出物理學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)山鼻祖、集大成者和奠基人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。他在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根到底地追問(wèn)問(wèn)題罷了?！庇纱俗阋?jiàn)質(zhì)疑的重要性。新課程的教學(xué)，注重素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育，必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。為了使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，我們應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

一、解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教應(yīng)該為學(xué)服務(wù)。但目前的語(yǔ)文教學(xué)中，“師講生聽(tīng)”或“師問(wèn)生答”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的一些發(fā)言、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)常常被“剝奪”，往往沒(méi)有個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間與自由，一堂課下來(lái)，他們大多是被動(dòng)地讓老師的問(wèn)題所牽引，沒(méi)有自主思維和探究的機(jī)會(huì)。久而久之，就造成有問(wèn)題也不想問(wèn)的現(xiàn)象。

解放學(xué)生的嘴，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師只有在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂中，教師應(yīng)依據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用技巧的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能大膽、主動(dòng)地提出自己的困惑和見(jiàn)解。例如：在每一次教學(xué)環(huán)節(jié)后，我盡可能留出讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，“有哪個(gè)詞不理解的嗎？”（詞語(yǔ)教學(xué)后）“還有什么地方不理解的？”“你覺(jué)得……”結(jié)合課堂教學(xué)，本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自由針對(duì)在課堂中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出自己的問(wèn)題、看法。久而久之，由“幫”到“扶”最后“放”后，學(xué)生不再是被動(dòng)發(fā)問(wèn)，而是能及時(shí)大膽質(zhì)疑，不時(shí)還有“亮點(diǎn)”閃出。

對(duì)于敢于“質(zhì)疑”，大膽提出自己見(jiàn)解的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，提高他們“質(zhì)疑”的信心。“你的問(wèn)題提得真好！”“你真仔細(xì)，抓住了重點(diǎn)！”“這個(gè)問(wèn)題提得真棒！”“說(shuō)得真好，希望你繼續(xù)努力，提出更棒的問(wèn)題?！薄澳阏鎱柡?，一語(yǔ)抓住關(guān)鍵?！薄痪浞Q(chēng)贊，一個(gè)夸贊的動(dòng)作，一份小小的禮品，都能讓學(xué)生享受到成功的喜悅。喜悅轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，自覺(jué)地融入了課堂，更加“樂(lè)”學(xué)。一旦學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的注意力就愈會(huì)集中，思維就會(huì)愈活躍。當(dāng)學(xué)生把“讀”與“思”真正結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)就引向深層。

二、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)而不思則罔。”“無(wú)疑者須教之有疑?！辟|(zhì)疑能力需訓(xùn)練培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于世界的一切充滿(mǎn)著好奇?？倳?huì)懷著一股熱情想去接觸、認(rèn)識(shí)、嘗試。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究。

1.親近學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，而教與學(xué)的過(guò)程又是情感交流的過(guò)程。巴特曾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”教師要善于用自己的言行、熱情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)和尊重的信息。把微笑帶入課堂，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，往往更能拉近師生之間的距離。師生情感的及時(shí)溝通，營(yíng)造出一種師生間平等、親切融洽的教學(xué)氛圍。歡樂(lè)、和諧、寬松的課堂氛圍讓學(xué)生更積極參與教學(xué)過(guò)程，快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)質(zhì)疑自然水到渠成。

學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑了，本著“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的原則，這時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，采用相同的教學(xué)方法和步驟，用匠心獨(dú)具的教學(xué)過(guò)程牢牢抓住學(xué)生的心，乘勝追擊，誘發(fā)更濃的質(zhì)疑興趣。鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，時(shí)時(shí)呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，逐步建立自信心，使其發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的魅力，以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

2.授之以漁，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。古人云：授之以魚(yú)只供一餐只需，授之以漁則可解一生之求。敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。新課程的教學(xué)，教師不再包辦代替，而是要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出有效的問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的真正主人，把“教”中心變?yōu)椤皩W(xué)”中心。我們的目的不止要讓學(xué)生“樂(lè)”問(wèn)，我們最終是要讓學(xué)生“會(huì)”問(wèn)。

①針對(duì)課題提出質(zhì)疑。如人教版第四冊(cè)課文《我不是最弱小的》一文教學(xué)前，我讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？“最弱小”是什么意思？為什么說(shuō)“我不是最弱小的”？經(jīng)過(guò)思考，一個(gè)個(gè)緊扣課文的問(wèn)題生成了。

②針對(duì)文中的重點(diǎn)詞句，深入質(zhì)疑。如教學(xué)人教版第三冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一文，當(dāng)教學(xué)文中“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫(huà)?！边@句話時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一句展開(kāi)質(zhì)疑。在質(zhì)疑中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“美麗”，知道了文中描寫(xiě)的是秋天山野的美景。

③針對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用提出質(zhì)疑。重點(diǎn)的詞語(yǔ)在文中往往有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《找春天》一文中，在針對(duì)“探出”“吐出”等詞語(yǔ)的質(zhì)疑中，學(xué)生仿佛看到那草兒、樹(shù)木生動(dòng)有趣的發(fā)芽長(zhǎng)葉的樣子，感受到春天的勃勃生機(jī)。

④針對(duì)文中重復(fù)的地方提出質(zhì)疑。在《難忘的潑水節(jié)》一文中，重復(fù)出現(xiàn)“1961年的潑水節(jié)”，為什么要重復(fù)出現(xiàn)呢？質(zhì)疑中，學(xué)生更深地體會(huì)到這一年的潑水節(jié)是多么令人難忘，多么幸福！

⑤針對(duì)文中的中心句提出質(zhì)疑。如《葡萄溝》一文的教學(xué)中，文中最后“葡萄溝真是個(gè)好地方。”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話質(zhì)疑——“好地方”好在哪里？為什么說(shuō)“真是個(gè)好地方”？從而展開(kāi)全文的教學(xué)。

⑥針對(duì)異常點(diǎn)提出質(zhì)疑。在《難忘的潑水節(jié)》一文中，文章開(kāi)頭寫(xiě)道潑水節(jié)是“傣族人民一年一度的潑水節(jié)”，可緊接著卻說(shuō)“今年，傣族人民特別高興。”疑問(wèn)由此產(chǎn)生——同樣過(guò)潑水節(jié)，今年為什么“特別”高興？

3.攜手共進(jìn)，合作探究

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！眴?wèn)題由學(xué)生提出，該如何解答？教師此時(shí)不做“一言堂”，而要起到“導(dǎo)”的作用?！笆琛?、“引”、“撥”，針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題采用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。較淺顯的問(wèn)題，讓同學(xué)幫助解答；一般性的難題集體討論，共同探討，再由教師點(diǎn)撥講解。若是遇上爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，則由大家集思廣益，各抒己見(jiàn)，共同探究問(wèn)題的謎底。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作探究。集體的力量是無(wú)窮的，在合作探究學(xué)習(xí)中，師生共同成長(zhǎng)。

“學(xué)海無(wú)涯”課內(nèi)課外缺一不可，相輔相成。教師還應(yīng)讓學(xué)生明白“天外有天，人外有人”，鼓勵(lì)他們不止在課堂上大膽質(zhì)疑，也可在課外生活中大膽質(zhì)疑。疑難問(wèn)題自己不能解決，可以向更多的“老師”請(qǐng)教——到課外書(shū)籍中尋找答案；請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士；參觀博物館、植物園等。通過(guò)實(shí)踐自己解決了問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅。質(zhì)疑積極性無(wú)疑更高了。

總之，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了探究學(xué)習(xí)的興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)。

編輯 董慧慧