陳科

教育部2003年《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，交際法因其使用真實(shí)語料、以學(xué)習(xí)者為中心和任務(wù)型教學(xué)法等特點(diǎn)而贏得越來越多語言老師的青睞，由交際法演變而來的任務(wù)型教學(xué)法受到廣大英語教師的關(guān)注。

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀(jì)80年代，到90年代趨于成熟。它被看作是以課堂教學(xué)過程為中心而發(fā)展起來的一種教學(xué)法。

教學(xué)任務(wù)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動，學(xué)習(xí)者在活動中運(yùn)用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點(diǎn)的真正結(jié)果。因此，以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)交際活動，通過進(jìn)行這些活動完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話互動，從而習(xí)得語言。

語言學(xué)家提出了任務(wù)三階段：任務(wù)前階段（Pre-task phase），主體任務(wù)階段（Main task phase）及任務(wù)后階段（Post-task phase）。

任務(wù)的設(shè)置需要考慮以下原則：真實(shí)性（Authentic），組合性（Combined），等級性（Gradational）和實(shí)踐性（Practical）。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)例分析

在下文里，筆者將通過自己在教授義務(wù)教育階段七年級某班學(xué)生的實(shí)踐課（一個課時）中進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施（人教版新目標(biāo)英語七年級上冊Unit5 Do you have a soccer ball？）來展示任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）任務(wù)前階段（導(dǎo)入）

任務(wù)1：看圖討論（Lets look！）。向?qū)W生展示五張圖片，包含了五類常見的運(yùn)動：網(wǎng)球、籃球、乒乓球、排球和足球。學(xué)生被圖片深深吸引并能很快識別這些體育用品，對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇和期盼，學(xué)習(xí)興趣會大大提高。就任務(wù)設(shè)置原則來說，真實(shí)性原則在上述導(dǎo)入階段任務(wù)的中體現(xiàn)出來。

（2）主體任務(wù)階段（深入）

任務(wù)2：認(rèn)讀單詞（Lets learn?。＝處熛纫来握故净@球、足球、排球、網(wǎng)球、網(wǎng)球拍、乒乓球和乒乓球拍這幾件體育用品圖片和單詞，教會學(xué)生認(rèn)讀這些單詞。接著帶學(xué)生朗讀單詞，再要求學(xué)生齊聲朗讀和個別朗讀。

任務(wù)3：單詞鞏固練習(xí)（Lets practice！）。學(xué)生被要求采用句型“——Whats this？——Its a…”以小組和配對問答練習(xí)來鞏固所學(xué)單詞。

任務(wù)4：單詞匹配練習(xí)（Lets match?。?。展示六張圖片和相應(yīng)的英文單詞，要求學(xué)生自由討論后進(jìn)行連線練習(xí)，將圖片和單詞相匹配。然后再朗讀單詞。

通過完成以上三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)讀本課中的重點(diǎn)單詞，對它們有了較深刻的印象，同時也鍛煉了用英語進(jìn)行口頭交流的能力。這對接下來的句型學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

任務(wù)5：句型學(xué)習(xí)（Lets learn?。Ｕ故颈菊n重點(diǎn)句型“——Do you have a…？——Yes，I do./No， I dont.”和中文釋義。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句型并要求其討論句型的問答及句型中“have”含義。緊接著，展示任務(wù)2中所學(xué)單詞及其圖片，配合句型逐個進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生充分了解該句型的特點(diǎn)及其問與答。

任務(wù)6：個體句型練習(xí)（Lets practice！）。展示一個網(wǎng)球?qū)嵨?，先用所學(xué)句型詢問全體學(xué)生“Do you have a tennis？”在前面句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生基本上都能夠回答出“No，I dont.”。緊接著，教師在全班學(xué)生中間任意選取個別學(xué)生來回答這個問題，并且針對學(xué)生在沒有網(wǎng)球時和被給予網(wǎng)球后兩種情況進(jìn)行詢問讓學(xué)生回答。此時學(xué)生直接和教師近距離互動，面對手中有無實(shí)物的兩種實(shí)際情況應(yīng)用剛學(xué)的句型進(jìn)行肯定和否定回答。其他學(xué)生也跟著積極思考，隨時準(zhǔn)備回答問題。

任務(wù)7：配對句型練習(xí)（Lets practice！）。展示前面所學(xué)的球類圖片單詞，要求學(xué)生根據(jù)圖片上是與否的提示（顯示勾和叉），以二人一組為單位應(yīng)用所學(xué)的句型進(jìn)行一個或多個圖片的問答練習(xí)。之后又采用以自然小組兩個小組為單位進(jìn)行問答練習(xí)。此項(xiàng)活動形式受學(xué)生歡迎，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生自信心也得到了增強(qiáng)。

第5至7三項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)會了本課中的重點(diǎn)句型，結(jié)合所學(xué)單詞對它們進(jìn)行了反復(fù)的多種形式的操練，同時也鍛煉了用英語進(jìn)行口頭交流的能力。

（3）任務(wù)后階段（鞏固和拓展）

任務(wù)8：全班活動（Lets listen！）。結(jié)合所學(xué)的單詞句型完成課文第25頁（1b）和第26頁（2a，2b）的聽力練習(xí)。在檢查答案時，詞匯題1b的答案請個別學(xué)生來朗讀出來，句型題2a和2b在介紹了正確答案后請學(xué)生二人一組或者以自然小組兩個小組為單位進(jìn)行句型操練。這個任務(wù)讓學(xué)生既對所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行了運(yùn)用和操練又對課文內(nèi)容和主題進(jìn)行了回顧和總結(jié)。

任務(wù)9：個體活動（Lets translate！）。以所學(xué)句型為主體的語法重點(diǎn)總結(jié)了該課的重點(diǎn)內(nèi)容。此部分要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容將語法重點(diǎn)全部翻譯成中文。該任務(wù)的完成使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和鞏固。

任務(wù)10：小組討論（Lets discuss！）。就語法重點(diǎn)中的“Does he/she have…？Yes，he/she does.//No，he/she doesnt.”部分為什么要用“does”，而它的用法是什么，在什么情況下用的問題教師在課程結(jié)束前提出來，作為課后作業(yè)布置下來要求學(xué)生討論。

第9和第10兩個任務(wù)的目的是幫助學(xué)生回顧所學(xué)課文的主題和重點(diǎn)內(nèi)容，最終進(jìn)行翻譯和討論提升其綜合能力。此部分的任務(wù)是遵循等級性原則來設(shè)計(jì)的。

3.結(jié)語

對于英語課堂教學(xué)，要在教授學(xué)生掌握語言知識點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和英語應(yīng)用能力。教師必須精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)并引導(dǎo)激勵學(xué)生參與完成。恰當(dāng)而合適的任務(wù)能夠使課堂上有更多的有效的師生和生生互動，通過這些任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生的興趣和積極性都能得到很大的提高，他們在課堂互動中變得更活躍，使得學(xué)習(xí)成效更明顯和持久。他們的英語基本技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力可以得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧慧