孫晶

在新一輪教學改革中，許多教育工作者都在尋求適應(yīng)新課程的語文教學模式，力求改變學生為了考試而學習，教師為了考試而教學的現(xiàn)狀。其中，引導學生走出課堂，發(fā)揮他們的主動性，進而超越課本就不失為一個好的嘗試。

這種教學模式以有形的情景教學給予學生最真實、最生動的體驗，可以把呆板的知識變?yōu)榍槿ぐ蝗坏慕虒W因素，更可以在這一教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性和發(fā)散思維，從而實現(xiàn)超越課本的教學目的。

為此我做了一些嘗試，下面就是一次野外教學的實例。

一、教學契機

課本上學到何其芳的《秋天》，劉禹錫的《秋詞》，同時我又引導學生拓展閱讀郁達夫的《故都的秋》。同樣是“秋”，文人墨客們卻對它有著各不相同的感受，這是為什么？

學生有如下回答：

“因為他們看秋的時間不同，有的是初秋，有的是深秋?！?/p>

“因為他們看秋的地點不同，有的在南方，有的在北方?！?/p>

“因為他們的心境不同，有喜有悲?！?/p>

……

我說：“大家說得很對，不同的人在不同的地點、不同的時間看到了不同的秋。那么你們眼中的秋是什么樣子的？處在秋風中的你，內(nèi)心又是怎樣一種感受呢？”

學生便吟誦起描寫“秋”的詩歌：

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

“清、靜、悲涼……”

引導：這不是你們眼中的“秋”，這還是別人眼中的“秋”。你們用自己的眼睛，自己的心觀察過“秋”嗎？

學生：“沒有。老師，那你現(xiàn)在讓我們觀察吧?，F(xiàn)在正好是秋天。”

二、教學活動過程

時值深秋季節(jié)，帶領(lǐng)學生走進秋景上佳的南湖公園，一起去領(lǐng)略真實的“秋”。要求學生注意觀察“秋”的一角，要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。

自由活動一小時后，全班在湖畔的白樺林中圍坐一圈，請大家談?wù)勛约旱氖斋@。

學生甲：（秋天）我覺得秋天不像劉禹錫說的那樣，看不到“晴空一鶴排云上”，相反天黑黑的，低低的，讓人感覺心情抑郁，這“秋”果然是寂寥的。

學生乙：（秋色）我覺得秋天還是挺美的，尤其是顏色。我看秋天不是像書上說的一片黃燦燦的。你看這近處的樹葉是黃色的，遠一些的還是綠的，再遠一些又是黑的，這顏色似乎在告訴我們秋在一步一步走向我們，我們也一步一步走向深秋。

學生丙：（秋水）我是站在橋上賞秋的。我覺得水在動，我也在動，秋天的水看起來更清。湖面那么寬廣，我感覺此時自己更像湖面遠處的小漁船，那么渺小。我一定要努力，把自己裝得滿滿的。將來成為一條大船，能穩(wěn)穩(wěn)地、驕傲地在湖面上行駛。

學生?。海ㄇ飿洌├蠋?，你看秋天的白樺林，樹上的黑斑像一顆顆眼睛，它們似乎在看著我們，看著我們的一舉一動，看著我們的心，我們一定要做到問心無愧。

學生們都能從自己的特殊角度來感受秋，描述秋，找到了自己的秋天。這既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力，也培養(yǎng)了他們從特殊角度看問題的創(chuàng)新能力。

三、課后作業(yè)

請每位同學寫一篇“秋”的隨筆。

要求：寫出你眼中的“秋”。

學生習作節(jié)選。

深秋季節(jié)，我徜徉在小路上，我發(fā)現(xiàn)秋的顏色多彩而成熟。深藍的天空向我們敞開著他最寬廣的胸懷；碧綠的湖水告別了夏的激情，走入了秋的深沉，它看起來那樣平靜，仿佛在積聚力量以備重生；金黃的落葉用它耀眼的色彩為秋穿上了最美的衣衫；路上行人們也都穿上了多彩靚麗的秋裝……

這一切顏色融會了一個色彩斑斕的秋。

通過這次野外教學，學生從最真實的自然中找到了自己的“秋”。這感悟不但真切，而且視角各不相同。描述秋的文字已變?yōu)轷r活的畫面保留在學生的記憶中。課后學生的作業(yè)完成得十分認真，抑制不住心中的喜悅與激情，他們說，等到春天還要去尋找自己的春，看看是不是和朱自清文中的《春》一樣美麗、充滿生機。

走出課堂進行野外教學，這是教學模式的一種轉(zhuǎn)變，也是學生學習方式的一種轉(zhuǎn)變。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，也正是這場教學改革的核心任務(wù)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”“興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。”走出課堂，超越課本，不僅能讓學生真切地體驗生活，也是激發(fā)學生學習興趣的方法之一。尤其在語文作文教學中可以適當采用。

編輯 李艷韜