葛殿中

摘 要：課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認(rèn)識不夠，問題設(shè)計不科學(xué)，不能充分估計學(xué)生的答案，不能正面誘導(dǎo)學(xué)生回答。嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、最大化地提高課堂提問的有效性，促進學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問；有效性；提問功能

物理課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。提問的功能在于：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)問題的情境，促進學(xué)生發(fā)問的意識。課堂提問可以在課堂全過程的任何時候進行。目前高中物理課堂提問存在的問題是粗放提問，實際效果低下。把物理課堂提問當(dāng)成簡單的一問一答，所提問題很少經(jīng)過嚴(yán)密的思考和過濾，或所提問題低思維度，或所提問題過難又不懂的啟發(fā)，或教師提問多，學(xué)生提問少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，并處于極度被動。因此如何提高物理課堂提問的有效性，筆者從事高中物理教學(xué)十幾年來，談幾點自己的心得、體會。

一、提高高中物理課堂提問有效性的基礎(chǔ)——精心設(shè)計好提問的問題

1.在課前要充分備好課，備好教材、備好學(xué)生。設(shè)計的問題難易應(yīng)適度。

可以設(shè)計一些以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出的問題，放在課題的導(dǎo)入時，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容來導(dǎo)入新課，溫故知新，溫故，不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是選取與新知識有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)鞏固，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次展開思維，課前教師應(yīng)在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一系列有層次的問題，如我在《平拋運動》這節(jié)課設(shè)計時，導(dǎo)入新課時設(shè)計以下問題：①到今天為止，我們掌握并會處理的運動形式有哪些？（勻速直線運動和勻變速直線運動）②要使物體做以上兩種直線運動要具備什么條件？（初速度與合外力在同一條直線上）③如果物體運動過程中所受到合外力不為零且與初速度方向不在一條直線上，物體將做什么運動？（曲線運動）④如何處理曲線運動？（將曲線運動分解到二維坐標(biāo)上，每一個坐標(biāo)軸上是一個簡單的直線運動來處理）⑤分運動與合運動具有什么特性？（等效性、等時性、獨立性、同體性）以上問題學(xué)生可輕松回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順?biāo)浦?，那么今天我們用前面學(xué)習(xí)過的知識來處理一種具體的曲線運動——平拋運動。

若提問問題難度較大可分解為階梯式的問題，逐一提問，可提高課堂提問的有效性。如在《自由落體》教學(xué)中，設(shè)計問題“重的物體一定下落的快嗎？”這個問題若直接拋出，學(xué)生簡單的回答“一定快”“不一定快”等很多無意義的答案，對學(xué)生的思維發(fā)展沒什么好處，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂提問效果差。

2.物理課堂提問問題教師要表述明確，不能有歧義，避免“失真”，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測。如“減小誤差”不能說成“消除誤差”，“易于觀察”不能說成“容易看”，“作用力很大”不能說成“勁很大”等。

物理課堂提問問題時問域不能過大，如在講授慣性概念時，舉例：“行駛的火車和汽車，由于慣性不可能立即停下來，即使緊急剎車，也要向前行駛一段距離?！比艚酉聛硖釂枺骸八俣仍酱螅瑒x車后行駛距離越長嗎？”這樣的提問無效，前面講“慣性”后面講“動能”問題的問域大，論題轉(zhuǎn)移。極易讓學(xué)生誤解為“物體的速度越大，慣性越大”，這樣就得不償失了。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略——充分估計學(xué)生的答案

教師設(shè)計問題時應(yīng)充分估計學(xué)生的可能答案，對于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)該及時、積極予以肯定，加以引導(dǎo)、拓展。教師的反應(yīng)：“非常好，我們能把他的想法展開么？”

對于錯誤的答案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生并在需要時提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我告訴你……”等，也可把問題等待時間稍稍加長，減少對錯誤答案的直接反應(yīng)。這樣就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生被引發(fā)的答案數(shù)量增加了，不回答的情況少了，理論性和推論性回答多了，學(xué)生的提問數(shù)量多了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了。

教師還應(yīng)敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時糾正學(xué)生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正面回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的正確答案。

三、提高高中物理課堂提問有效性的關(guān)鍵——恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對象

教師提問時一般應(yīng)面向全班，問后察言觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。為此，教師應(yīng)深入實際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想方向、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、動機情緒、治學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師才能針對性提問啟發(fā)，讓每個學(xué)生都成為物理課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的高中物理課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的有效性與靈活性，讓課堂風(fēng)生水起！

參考文獻：

[1]本書編委會.新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]李新鄉(xiāng).物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2005（3）.

注：本文系安徽省規(guī)劃課題（項目編號：JG12172）《基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效提問的研究》階段成果。

編輯 董慧慧