陳來

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理學的重要組成部分?！读x務教育物理課程標準》中明確指出：“此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探

究方法?！蹦壳?，隨著課程改革的推進，很多教師已經更新了自己的教學觀念，在課堂中有意識地強調科學探究，但由于各種因素的制約，實驗教學仍未得到足夠的重視，且教師包辦代替，實驗走走過場的現象依然突出。

一、物理實驗教學的突出問題

1.將“講解”代替“探究”，將“預設”代替“點撥”

在調查研究中筆者發(fā)現，新課程改革走過了這么多年，很多物理教師已經了解并接受了新課程的理念，對新課程提倡的“以學生的發(fā)展為中心”“在實驗教學中，要在知識教學的同時注意培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造力”這些理念基本表示認同。但在對學生實驗過程的評價上和對學生實驗設計過程的引導上還是比較薄弱的。如，當學生的實驗結果不能明顯說明實驗結論時，約三分之二的教師會親自為學生找出問題，并讓實驗數據不斷靠近理論的結果；約五分之一的教師會批評學生，認為他們實驗能力太差；還有一部分教師為了追求所謂的正確答案而自己給出實驗結果讓學生抄到書本上。又如，在科學探究的猜想或分析與論證環(huán)節(jié)，學生沒有按照教師的預設走，超過半數的教師會想方設法引導學生回到自己的思

路上來；還有一小部分教師由于課堂時間所限，最后選擇一筆帶

過、避而不談，直接展示自己的思維過程。另外筆者還發(fā)現，大部分教師在學生進行探究活動時把控了大量的時間，實驗步驟是教師

規(guī)定的，實驗表格是教師畫好的，新課程倡導的讓學生能“獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新”的理念被忽略了。因此，教師還需要將新理念在實踐中逐步“內化”、理解和嘗試。

2.對學生的評價方式單一，評價內容不夠全面

就調查結果來看，實驗教學中很多教師對學生的評價止步在

語言評價的方式上。如，對學生給出的答案教師多數只采取簡單的肯定或否定。這些評價都反映出教師只注重評價結果，忽略了對學生思維過程的評價。在實驗探究的猜想與假設環(huán)節(jié)中，多數教師只要求學生給出猜想與假設，沒有提供給學生相應的時間去解釋自

己為什么會得出這樣的猜想和假設，這說明許多教師仍然只單純

追求對與錯。至于三維發(fā)展目標中對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價，僅僅體現在對學生口頭上類似于“好”“很好”這樣的簡單肯定和鼓勵上，并沒有想辦法通過具體的行為方式去表現。

二、物理實驗教學中可采用的有效方法

1.教師要把握好每堂實驗課的教學方向和目標，在充分考慮學生實際水平的基礎上設計好引導學生學習的若干問題

實驗引入要盡可能吸引人（如采用生活中有趣的鮮活事例），

但又不能違背科學事實。課堂提問要有的放矢，不能天馬行空，泛泛而談；要有思考價值，由淺入深，不要一馬平川和顯而易見。同時，在學生動手實驗的過程中，教師要走到學生中，讓自己參與和融入進去，不斷啟發(fā)和引導學生，讓學生從實驗現象中學會自主歸納物理結論或規(guī)律，這樣才能讓學生吃透和記牢所學的物理知識。

2.教師要了解學生的心理，抓住其好奇心，充分調動學生學習的積極性，從而提高實驗的教學效果

試想，如果教師能夠注重實驗的趣味性，就可以像磁石般牢牢抓住學生有限的注意力；如果教師在設計實驗時要注重實驗現象

的直觀明顯，并借助多媒體工具讓每個學生都能清晰地看到實驗

的各個細節(jié)，再搭配淺顯的語言解釋和巧妙的設疑，學生的學習興趣將被極大地激發(fā)出來。相信在這樣的課堂氛圍下，教學效果勢必會大大增強的。

3.新課程理念提倡自主、合作、探究的學習方式，所以我們一定要重視“教”和“學”兩個方面，讓教師和學生這兩個課堂上的重要組成部分之間進行有效的“交流”和“促進”，形成一個課堂的良性循環(huán)

同時，教師要充分重視實驗中的問題討論，因為這個環(huán)節(jié)是記憶、理解和消化所學物理知識的重要過程，教師要認真地從與學生的討論中發(fā)現問題，并讓學生對“討論”的重要性有所體會，從而讓學生重視分析與論證的過程，切勿因為課堂時間的局限而讓實驗討論流于形式。對于實驗結果的梳理和歸納，教師可從學生操作實驗、觀察實驗的環(huán)節(jié)去探索和思考，深入挖掘學生的思考過程，破解學生的思維困惑，漸漸培養(yǎng)學生具備一定的總結能力，從而讓實驗評價變得更全面、更完整。

物理實驗對于提升物理教學的效率和提高教學效果有著積極的作用與意義，因此，物理實驗教學中存在的問題亟待解決。然而教無定法，我們唯有在實踐中不斷思考與探索，才能找出最適合本校、本班學生的好方法。

參考文獻：

邱仁和.提高高中物理實驗教學效率的策略研究[J].物理教學探討，2012（10）.

編輯 謝尾合