王 吉，劉振生

(1. 渤海大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 錦州 121000； 2. 天津師范大學(xué) 教科院，天津 300074)

提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量是國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃的重要目標(biāo)，而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑[1]。在這個(gè)背景下，許多高校都將開放實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要舉措，并取得了許多成效。開放實(shí)驗(yàn)室至少包括3個(gè)層次的含義：一是時(shí)間上的開放，學(xué)生可以在包括周末、假期、下班后等任何需要實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放，實(shí)驗(yàn)室不僅面向課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要支持學(xué)生自選課題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以及科研活動(dòng)型的擴(kuò)展性實(shí)踐等[2]；三是參加實(shí)驗(yàn)主體的開放，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生不再受年級(jí)限制及開設(shè)課程限制，可以按自己的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種開放實(shí)驗(yàn)室的舉措能夠提高學(xué)校教育資源的利用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境也帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)室管理的困難，因此引進(jìn)學(xué)生協(xié)助管理成為許多高校嘗試的做法，并取得了一定的成績(jī)[3]。理論上看這種自主管理的模式既能解決開放實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)的管理人員不足問(wèn)題，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)室協(xié)管學(xué)生的動(dòng)手能力，是一個(gè)雙贏的舉措。但在我們的實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，其中比較突出的就是學(xué)生協(xié)管員的動(dòng)力不足問(wèn)題。通過(guò)梳理問(wèn)題表象，分析問(wèn)題原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套激發(fā)學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力的策略，在實(shí)踐中取得了較好的效果，對(duì)我校開放實(shí)驗(yàn)室的持續(xù)發(fā)展起到了積極的作用。

1 開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力缺乏的表現(xiàn)

從2009年開始，我校教育技術(shù)專業(yè)就確定了開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式，并開始招募學(xué)生協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室，但通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力不足的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

1.1 開始報(bào)名的多，最后留下的少

參照以往學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他學(xué)校的做法，我們?cè)陂_放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之初就從教育技術(shù)專業(yè)大二和大三的學(xué)生中招募了12名學(xué)生協(xié)管員。招募主要采取自愿報(bào)名、擇優(yōu)選錄的方式進(jìn)行，在報(bào)名時(shí)學(xué)生的積極性非常高,非線性編輯實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃招募2名學(xué)生協(xié)管員，結(jié)果有20多學(xué)生報(bào)名，而2個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室招收4人，也有近30人報(bào)名，經(jīng)過(guò)篩選，我們從報(bào)名者中選出了12名比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員。開始時(shí)獲得協(xié)管員資格的學(xué)生都很高興，表示要珍惜這個(gè)職位,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作后，很多學(xué)生表示要退出。第2學(xué)期末，除去升入大四不適合擔(dān)任協(xié)管工作的學(xué)生，有一大半的學(xué)生退出了實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員工作。雖然我們?cè)谥贫壬弦?guī)定學(xué)生協(xié)管員至少要工作一個(gè)學(xué)期，但還是有學(xué)生要求中途退出，個(gè)別沒有退出的學(xué)生也表現(xiàn)較為消極，是一種隱性退出。

1.2 投入時(shí)間多，學(xué)習(xí)收獲少

為解決實(shí)驗(yàn)室協(xié)管學(xué)生退出問(wèn)題，我們對(duì)中途退出的學(xué)生進(jìn)行了訪談，希望了解他們退出的原因。學(xué)生反映退出的根本原因在于投入時(shí)間太多，耽誤了課程學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題在任課教師那里也得到了類似的反映。本來(lái)參加實(shí)驗(yàn)室協(xié)管的都是挑選出來(lái)的功課較好的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)室管理中理應(yīng)鍛煉了實(shí)踐能力，應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，但實(shí)際上協(xié)管員的專業(yè)成績(jī)卻往往沒有提高，甚至專業(yè)實(shí)踐能力也沒有體現(xiàn)出提高。在非線性編輯實(shí)驗(yàn)室協(xié)助管理的2個(gè)學(xué)生，在教育電視節(jié)目制作課程上分?jǐn)?shù)都不算高，學(xué)生也表示在協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中收獲較小。投入與收獲之間的矛盾使得學(xué)生協(xié)管員對(duì)協(xié)管工作抱怨多、贊美少。

2 動(dòng)力缺乏的原因分析

直觀地看，實(shí)驗(yàn)室協(xié)管學(xué)生的動(dòng)力缺乏，主要是因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?、花費(fèi)時(shí)間多，但通過(guò)認(rèn)真調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)實(shí)驗(yàn)室協(xié)助管理工作并不像退出學(xué)生所說(shuō)的那么費(fèi)時(shí)間。學(xué)生主要是在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理，主要的任務(wù)是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)督，任務(wù)并不繁重；而且也并不是所有課余時(shí)間都有學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候都是學(xué)生協(xié)管員在實(shí)驗(yàn)室里自習(xí)或應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備練習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力不足的主要原因有2點(diǎn)：微觀而言，是學(xué)生個(gè)人缺乏一個(gè)整體的發(fā)展規(guī)劃；宏觀來(lái)看，主要是由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室文化僵化。

2.1 缺乏個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃

從大學(xué)生自身來(lái)看，缺乏個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃是動(dòng)力缺乏的重要原因。大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境的分析，確定個(gè)人的發(fā)展方向，明確課程學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并按照目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。按照發(fā)展階段，大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃2個(gè)相互聯(lián)系的部分。學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)生活的計(jì)劃安排，主要內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、自我管理；職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間工作生活的計(jì)劃安排，主要內(nèi)容包括確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)計(jì)劃，采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)等[4]。大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)自我、對(duì)環(huán)境的一種認(rèn)識(shí)能力，它對(duì)于大學(xué)生有效學(xué)習(xí)有著重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體系中缺乏關(guān)于個(gè)人規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)生往往只需考出個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)就算成功，缺少對(duì)自己的反思。

很多報(bào)名的學(xué)生并沒有一個(gè)利用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是覺得協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室可能會(huì)更多地接觸設(shè)備，但接觸設(shè)備之后做什么就沒有規(guī)劃了，甚至有的學(xué)生只是因?yàn)槠渌麑W(xué)生報(bào)名，就跟著報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)室管理的，但進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，短暫的新鮮感過(guò)后，就無(wú)所事事，不知道該利用實(shí)驗(yàn)室干什么了，不能按計(jì)劃利用實(shí)驗(yàn)室提高自己的實(shí)踐能力，就容易覺得實(shí)驗(yàn)室協(xié)管沒有意義，也就失去動(dòng)力了。

2.2 實(shí)驗(yàn)室文化與學(xué)生亞文化的沖突

實(shí)驗(yàn)室文化與學(xué)生亞文化的沖突是學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力缺失的外在原因。大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室文化是教育文化的一個(gè)下位概念，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展過(guò)程中形成的一種氛圍或精神共識(shí)，與一般教育文化一樣，實(shí)驗(yàn)室文化包括價(jià)值層面、制度層面、器物層面和行為層面4個(gè)方面的具體內(nèi)容[5]。價(jià)值層面主要包括關(guān)于實(shí)驗(yàn)室的思想、理論、價(jià)值等精神成果；制度層面包括實(shí)驗(yàn)室管理的政策、法規(guī)、制度等形態(tài)的成果；器物層面的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的器械、設(shè)施等物質(zhì)資源；行為層面指實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、管理、服務(wù)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開的方式方法、習(xí)慣等。實(shí)驗(yàn)室文化雖大多表現(xiàn)為無(wú)形的精神產(chǎn)品，但卻能影響實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行，一個(gè)積極的實(shí)驗(yàn)室文化能夠塑造實(shí)驗(yàn)室人員的人格，能夠凝聚實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、激勵(lì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室人員的工作，約束實(shí)驗(yàn)室的不良現(xiàn)象[6]。然而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，起作用的往往不僅是實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)的文化，青年學(xué)生的亞文化也會(huì)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中。這里所謂的青年亞文化是指青年團(tuán)體中流行的一種意義呈現(xiàn)方式，它往往以一種群體的“風(fēng)格”展示著自身的存在[7]，而且常常是在與主流文化的抵抗與沖突中獲得亞文化群體間的認(rèn)同。雖然青年亞文化的多樣性讓我們很難對(duì)它進(jìn)行一個(gè)完整的概括，但在實(shí)驗(yàn)室管理中還是能夠看到這種文化的對(duì)立。從大學(xué)生五彩斑斕的穿著與實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌状蠊拥膶?duì)比中、從實(shí)驗(yàn)室具體明確的實(shí)驗(yàn)規(guī)則與大學(xué)生的率性隨意中、從大學(xué)生個(gè)性化的追求與實(shí)驗(yàn)室設(shè)備整齊劃一上，都能夠看出2種文化的對(duì)立。

為進(jìn)一步探索學(xué)生協(xié)管動(dòng)力不足的原因，我們請(qǐng)每個(gè)協(xié)管學(xué)生都描述一件實(shí)驗(yàn)室協(xié)管中最為難的一件事兒。一個(gè)申請(qǐng)退出的學(xué)生聲稱受不了實(shí)驗(yàn)室制度的嚴(yán)厲，有一次周末，來(lái)開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)學(xué)生的恰好都跟他很熟悉，他們就邊操作邊聊起天來(lái)，說(shuō)到高興的地方哈哈笑了起來(lái)，沒想到實(shí)驗(yàn)室的老師恰好在隔壁，聽到笑聲就過(guò)來(lái)了，板著臉轉(zhuǎn)了一圈就出去了，雖然老師什么都沒說(shuō)，但這讓他覺得有些難為情。還有個(gè)非線性編輯的協(xié)管員抱怨實(shí)驗(yàn)室管理的刻板，因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)要求利用非線性編輯實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生提前登記預(yù)約，在填好申請(qǐng)表并獲得批準(zhǔn)后才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室使用設(shè)備，但有一次他同寢室的同學(xué)下午的時(shí)候跟他說(shuō)想晚上的時(shí)候用一下實(shí)驗(yàn)室，他覺得恰好有2臺(tái)機(jī)器沒有其他人預(yù)約，就答應(yīng)了同學(xué)的要求，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)了一頓，這讓他很委屈。還有學(xué)生反應(yīng)反感實(shí)驗(yàn)室里一直穿那個(gè)白大褂，一方面覺得不好看，另外覺得老師以及好幾個(gè)同學(xué)都穿這一件衣服覺得有些不干凈。

我們認(rèn)為，這繁雜的抱怨聲背后的問(wèn)題是一致的，這其實(shí)反映了2種文化的對(duì)立，大學(xué)生欣賞個(gè)性、樂于冒險(xiǎn)、追求友誼甚至是義氣，希望得到師長(zhǎng)的尊重，而實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)文化講究整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是學(xué)生的遵從，當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者短期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)很自然地接受實(shí)驗(yàn)室的文化，按實(shí)驗(yàn)室規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)學(xué)生作為管理者長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室里管理的時(shí)候，他所習(xí)慣的青年文化就開始發(fā)生作用，2種文化就可能發(fā)生沖突，這時(shí)就可能會(huì)使學(xué)生不適應(yīng)，甚至失落。

3 動(dòng)力激發(fā)策略建構(gòu)

內(nèi)部的發(fā)展規(guī)劃和外部的文化沖突是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足的根本原因，因此要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，需要從這2方面入手，基于此，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出一套激發(fā)學(xué)生協(xié)管員動(dòng)力的策略。

3.1 重構(gòu)開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的目標(biāo)

開放實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)系統(tǒng)工作，其有效的執(zhí)行需要目標(biāo)的指引，目標(biāo)是活動(dòng)的方向和指引，是開放實(shí)驗(yàn)室的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以往開放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施，主要考慮了實(shí)驗(yàn)室管理和做實(shí)驗(yàn)學(xué)生這2個(gè)維度的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，考慮的是實(shí)驗(yàn)室的安全和有序，關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)室能否正常開放，能否保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用，能否保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生、安全等。在實(shí)驗(yàn)學(xué)生方面，主要考慮的是能否得到足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能否提升動(dòng)手能力等。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室協(xié)管只是實(shí)現(xiàn)上述2個(gè)目標(biāo)的一個(gè)手段，實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員成了一個(gè)純粹的服務(wù)員，他們實(shí)踐能力的提高、管理能力的加強(qiáng)等往往被忽視了。學(xué)生協(xié)管員是開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的主體，他們的發(fā)展也應(yīng)成為活動(dòng)安排的目標(biāo)，因此在實(shí)踐中首先要重構(gòu)全面的開放實(shí)驗(yàn)室行動(dòng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)管理員的進(jìn)步以及實(shí)驗(yàn)室的安全管理這3方面的內(nèi)容，共同構(gòu)成了開放實(shí)驗(yàn)室的行動(dòng)目標(biāo)，在開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)安排上，應(yīng)圍繞這三維度的目標(biāo)開放思路、更新方法。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作的方法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生協(xié)管員的積極性，保證開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的運(yùn)行效果，在實(shí)踐中我們采取了一系列激發(fā)協(xié)管學(xué)生動(dòng)力的舉措。

3.2.1 建立更有效的實(shí)驗(yàn)室管理體制

管理重心下移，抓大放小，使實(shí)驗(yàn)室管理中責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，是實(shí)驗(yàn)室管理的一種普遍趨勢(shì)[8]。通過(guò)建立相應(yīng)的學(xué)生協(xié)管員管理制度，我們將實(shí)驗(yàn)室管理中的一些具體事務(wù)放手給實(shí)驗(yàn)協(xié)管員，并組織實(shí)驗(yàn)室的管理教師學(xué)習(xí)這些制度，讓這些協(xié)管員的直接管理者從理念上相信學(xué)生、從行動(dòng)上放權(quán)給學(xué)生，使得學(xué)生協(xié)管員真正成為實(shí)驗(yàn)室的管理員。

3.2.2 革新學(xué)生協(xié)管員的選拔方法。

在選拔流程上，我們將“先選拔、后培訓(xùn)”的傳統(tǒng)流程改為先全員培訓(xùn)，然后再選拔協(xié)管員。這種做法，一方面保證了協(xié)管員在報(bào)名前就明確自己的責(zé)任，對(duì)協(xié)管工作有了認(rèn)識(shí)，避免了學(xué)生的盲目報(bào)名，另一方面，全員培訓(xùn)也是對(duì)全體學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的一次教育，讓全體學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基本情況和規(guī)章制度等有一個(gè)全面的了解。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，我們將以往憑報(bào)名者學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的做法改為憑實(shí)驗(yàn)室使用計(jì)劃選拔，報(bào)名承擔(dān)協(xié)管員的學(xué)生需要在報(bào)名時(shí)提交一個(gè)自己利用實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由教師組根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的可行性和合理性選擇有明確規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。這樣學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行協(xié)管的同時(shí)，就是這個(gè)項(xiàng)目開始的時(shí)間，避免了協(xié)管學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后無(wú)所事事。

3.2.3 完善學(xué)生協(xié)管員的幫扶機(jī)制

在重新確立了“實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員學(xué)生發(fā)展”為開放實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)后，我們圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了更完整的學(xué)生協(xié)管員幫扶機(jī)制。首先，我們從制度上規(guī)定了學(xué)生協(xié)管員的培養(yǎng)制度和支持制度。對(duì)于有意參與實(shí)驗(yàn)室管理的學(xué)生，經(jīng)教師推薦或現(xiàn)任協(xié)管員推薦后，可以先到實(shí)驗(yàn)室做協(xié)管員助手，然后參與選拔；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員提出的研究計(jì)劃優(yōu)先推薦參評(píng)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獲批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的項(xiàng)目將會(huì)獲得學(xué)校的支持，未獲批的項(xiàng)目在經(jīng)學(xué)院教師組審定后也會(huì)獲得學(xué)院的支持。其次，我們還為學(xué)生協(xié)管員的計(jì)劃項(xiàng)目配置了相關(guān)指導(dǎo)教師，一方面保證了對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)，另一方面也加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)管員更清楚怎樣將實(shí)驗(yàn)室的管理、使用與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。最后，對(duì)于實(shí)習(xí)期間希望繼續(xù)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作的大四學(xué)生，按學(xué)生需要安排其在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)崗位安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，既滿足了學(xué)生需要，又能保持實(shí)驗(yàn)室管理的連續(xù)性。

3.3 營(yíng)造柔性的實(shí)驗(yàn)室文化

文化建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[9],而“以人為本，和諧發(fā)展”則是文化建設(shè)的整體方向[10]。實(shí)驗(yàn)室文化不能僅服務(wù)于設(shè)備的安全和軟硬件使用的績(jī)效，更應(yīng)該服務(wù)于實(shí)驗(yàn)室中的人，一個(gè)不能讓師生滿意的實(shí)驗(yàn)室文化不是一個(gè)先進(jìn)的文化。實(shí)踐中我們主要從環(huán)境文化建設(shè)入手，使得開放實(shí)驗(yàn)室更溫馨和諧。環(huán)境文化是實(shí)驗(yàn)室文化的物質(zhì)形態(tài)[11]，也是管理中最直接的一種文化范疇。以往實(shí)驗(yàn)室環(huán)境文化傾向于追求實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一和規(guī)范，容易以整齊的目標(biāo)替代了對(duì)多樣的追求，以一致的方向擠占了個(gè)性的空間。然而，創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，既需要整齊的規(guī)范，更需要獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性，環(huán)境文化建設(shè)上也應(yīng)與這種趨勢(shì)呼應(yīng)，在這方面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)室個(gè)性化布局建設(shè)和展板建設(shè)進(jìn)行了一定的嘗試。

實(shí)驗(yàn)室個(gè)性化布局是指在保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施符合技術(shù)規(guī)范和安全標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的安排。擺上個(gè)綠色的盆景、放幾張個(gè)人的照片、換一個(gè)舒服轉(zhuǎn)椅，這些小的改動(dòng)或許讓實(shí)驗(yàn)室沒有直接的效益，不是一種科學(xué)的追求，但卻是一種人文的關(guān)懷，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)室的管理者都感覺比較舒適。

展板建設(shè)包括室外和室內(nèi)2種。室外展板除了傳統(tǒng)的走廊里設(shè)置的名人畫像、名人警句、實(shí)驗(yàn)室介紹外，還增加了以往沒有的學(xué)生項(xiàng)目展板。這個(gè)展板是學(xué)生項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)并張貼的，主要介紹實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)生項(xiàng)目的相關(guān)信息。室內(nèi)展板是實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員的個(gè)人介紹信息，這個(gè)展板的形式內(nèi)容都是協(xié)管員自行設(shè)計(jì)的，因此形式也就各種各樣，有貼照片的、有畫卡通圖像的、有簡(jiǎn)練文字介紹的,充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性。這種個(gè)性化的展示方案既滿足了展示信息的需要，又給學(xué)生的亞文化留下了空間。

4 效果分析與行動(dòng)反思

在進(jìn)行了3個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，這些動(dòng)力激發(fā)策略的作用得到了比較充分的體現(xiàn)。行動(dòng)實(shí)施以來(lái)，我院共招募了實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員40多人次，沒有再發(fā)生學(xué)生要求中途退出的現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)室管理者和學(xué)科教師對(duì)協(xié)管員的評(píng)價(jià)也更高了，實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員對(duì)實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作的滿意度也大大增強(qiáng)。2013年7月，我們對(duì)參與過(guò)實(shí)驗(yàn)室協(xié)管的26名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：我覺得做實(shí)驗(yàn)室協(xié)管員很有意思(Q1)；我覺得實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大(Q2)；有機(jī)會(huì)我還繼續(xù)做協(xié)管員(Q3)。問(wèn)題采用易于量化的五等級(jí)李克特量表形式請(qǐng)學(xué)生打分，調(diào)查他們?cè)谇楦?、認(rèn)知和行為取向等3方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)室協(xié)管工作的積極性，結(jié)果如表1所示。

表1 協(xié)管工作積極性調(diào)查表

由表1可見，在3個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生協(xié)管員都給出了積極的回答，說(shuō)明在態(tài)度、認(rèn)知和行為各方面，協(xié)管員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作都表現(xiàn)出了較高的認(rèn)同，協(xié)助管理實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)力得到了激發(fā)。

在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。一方面是指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題，教師在指導(dǎo)協(xié)管員完成項(xiàng)目時(shí)，往往要投入較多的時(shí)間精力，如何將這部分工作量化并折算成教師的工作量，是這些策略可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面則是公平的問(wèn)題，一系列舉措推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行協(xié)管的積極性，使得越來(lái)越多的學(xué)生希望參與到這項(xiàng)工作中，如何保證所有學(xué)生都受惠于這些舉措，也是我們下一步要解決的問(wèn)題[12]。

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