丁啟理+于紅艷

學生學習的目的在于求知，更在于致用.高中生物是一門實驗學科.生物實驗通常就是生物學習的重要手段，可是它卻一直是教師教學和學生學習的薄弱環(huán)節(jié).通常教師都是“照本宣科”的講實驗，學生也是“按部就班”依照教材中的實驗步驟去“演示”實驗.因此，要想真正的提高學生的實驗設計能力，教師必須改變傳統(tǒng)“講實驗”的實驗教學方法，而改為盡量的讓學生去做實驗.針對當前實驗教學設計的現(xiàn)狀而思考相應的對策來優(yōu)化實驗教學設計，提高實驗教學效率，對促進高中生物教學改革，促進學生發(fā)展都具有重要意義.

1.高中生物實驗教學存在的問題

新課改比較注重對學生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學中就是實驗內容的增加.這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學校還出現(xiàn)了以演示實驗來代替學生動手操作的現(xiàn)象.不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾.

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養(yǎng)學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的則還是停留在重結果輕過程上.

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結論.以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區(qū)別.但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標之間犯難了.

2. 優(yōu)化生物實驗教學設計的對策

首先，要明確實驗教學的目標.在以往的教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低.明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數(shù)”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標.因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標.不但要知道怎么做，還要知道為什么要這么做.例如：觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片.要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察.另外.通過解離液的處理，使細胞迅速死亡.讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài).漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果.在實驗中.應根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考.使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這么做.

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據(jù)了實驗時間而導致實驗效果受到影響.

最后在實驗過程中，教師要一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中所獲得的收獲.在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現(xiàn)象和得出結論結合，學生才能更好地通過實驗現(xiàn)象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率.

3.加強設計型實驗題訓練

隨著高考改革和課程改革的深入，生物實驗在生物教學中所占比例越來越大，尤其是近年來的高考生物試題更體現(xiàn)了這種趨勢.高考生物實驗題多以根據(jù)要求設計實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預測實驗結果和結論、評價和優(yōu)化實驗設計方案等形式呈現(xiàn).如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式，只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題，學生是很難取得理想的高考成績的.因此，在平時的實驗教學中，教師除了采取以上一些實驗改革措施外，還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題，特別是一些不同類型的實驗設計題（例題略），讓學生進行全方位訓練.

總之，認清現(xiàn)狀，優(yōu)化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力發(fā)展，這是高中生物實驗教學的著眼點，教學中教師還需多加實踐，不斷豐富總結. 三、類比法在高中生物教學中的作用與效果

在高中生物教學中，實施類比法教學，學生會對不斷的鞏固曾經(jīng)學到的知識點，同時也可以迅速而準確地掌握新的知識.在經(jīng)過一段時間的應用后，也會進一步拓寬他們的知識面，增強他們對知識的領悟能力，從而幫助他們形成自己的學習方法，培養(yǎng)他們的學習習慣.

在知識方面，高中階段生物知識比較零碎，更難理解.類比法可以將那些本沒有聯(lián)系的知識點，匯總起來，使學生已有的知識更為系統(tǒng)、科學，也更容易在今后的學習中，調動曾經(jīng)的知識點.使學生的學習更為輕松，更為穩(wěn)固.endprint