趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

ESP課程的CBI教學(xué)理念滲透*

趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

CBI教學(xué)理念符合ESP教學(xué)原則，與ESP課程有很好的相溶性。因此，ESP課程教學(xué)可在CBI理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種主題模式與輔助模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并通過(guò)圍繞學(xué)科內(nèi)容組織教學(xué)、提倡合作式學(xué)習(xí)、采用科學(xué)且多樣的語(yǔ)言輸入方式及加大語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練等途徑以更好地發(fā)展。

CBI；ESP；教學(xué)模式；教學(xué)途徑

ESP（English for Specific Purposes），即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，于20世紀(jì)60年代受到功能主義語(yǔ)言觀語(yǔ)域理論的影響而產(chǎn)生。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以及復(fù)合型人才培養(yǎng)呼聲的日益高漲，ESP課程教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)言教育領(lǐng)域也掀起了一股新的熱潮。然而，我國(guó)目前的ESP教學(xué)還不成熟，主要表現(xiàn)在：課程目標(biāo)不明確、教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教材開(kāi)發(fā)不夠規(guī)范、教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力等等［1］。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加快ESP課程教學(xué)改革的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

一 CBI教學(xué)理念與ESP課程的相溶性

近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于國(guó)外二語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)的CBI語(yǔ)言教學(xué)模式主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，同時(shí)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)理念符合ESP教學(xué)原則，能為ESP課程教學(xué)改革提供有益的借鑒。

首先，ESP課程須“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向”。ESP是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都與所涉及的特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系［2］。CBI教學(xué)也是以特定學(xué)科內(nèi)容為依托，將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，把語(yǔ)言作為獲取學(xué)科知識(shí)的工具，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的同步提高。可見(jiàn)，二者在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上是內(nèi)在統(tǒng)一的。

其次，ESP課程要建立在“需求分析”的基礎(chǔ)上。無(wú)論是教學(xué)大綱的制定還是教材的選擇或編寫(xiě)，都要事先對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行實(shí)事求是的分析。這種分析不僅包括學(xué)習(xí)者在將來(lái)的工作中會(huì)遇到的交際情景及所需的知識(shí)和技能［3］，還包括教學(xué)環(huán)境各方面的情況。CBI教學(xué)的基本特征之一就是符合不同學(xué)習(xí)者的特定需求，其課程設(shè)置、內(nèi)容編排及活動(dòng)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言水平、個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的因素。這與ESP的“需求分析”不謀而合。

再者，ESP課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)任務(wù)的“真實(shí)性”。教材內(nèi)容必須是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的真實(shí)語(yǔ)料，各種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)都要能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的社會(huì)文化情景，這也是ESP課程的靈魂所在。CBI教學(xué)使用的同樣是真實(shí)的語(yǔ)言材料。課程學(xué)習(xí)中所用到的核心材料，如課文及各種視聽(tīng)材料等，均需在目標(biāo)語(yǔ)族人制定和使用的材料中選擇，確保學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)的語(yǔ)境中完成。就此方面而言，二者也有異曲同工之處。

最后，ESP課程還必須“以學(xué)生為中心”。課程教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力和策略意識(shí)。在這一點(diǎn)上，CBI教學(xué)與ESP課程也是一致的。學(xué)生在探索式、發(fā)現(xiàn)式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷掌握學(xué)習(xí)策略，形成自主性學(xué)習(xí)行為，從而提高認(rèn)知能力和思維水平。

二 基于CBI理念的ESP課程教學(xué)模式

鑒于CBI教學(xué)理念與ESP課程的相溶性，不妨可將CBI教學(xué)模式創(chuàng)造性地運(yùn)用于ESP課程教學(xué)。

CBI教學(xué)中較為常見(jiàn)的幾種模式有沉浸式、保護(hù)式、輔助式及主題式。前兩種是比較強(qiáng)勢(shì)的以?xún)?nèi)容為驅(qū)動(dòng)的模式，主要依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程或相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)，其總體目標(biāo)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)也是由學(xué)科教師承擔(dān)。考慮到我國(guó)本身不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然語(yǔ)境，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高以及“雙師型”教師的匱乏等現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)的ESP課程可采用主題模式與輔助模式相結(jié)合的教學(xué)模式。其精髓便是ESP教學(xué)圍繞與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定主題展開(kāi)，并作為常規(guī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的輔助課，與之齊頭并進(jìn)。

在這種融合式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再以單純的語(yǔ)法知識(shí)為中心，而是緊密?chē)@學(xué)科主題。課文以主題為線索來(lái)組織，教學(xué)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)也都隸屬于該主題范疇。當(dāng)然，主題的選擇需以學(xué)習(xí)者的興趣為前提，確保他們?cè)谔囟ǖ闹黝}內(nèi)容背景下進(jìn)行課堂思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自覺(jué)地融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能來(lái)表達(dá)和交流自己的思想［4］，從而進(jìn)人更高層次的語(yǔ)言知識(shí)和技能的實(shí)踐中。具體操作時(shí)，可先對(duì)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)需求和語(yǔ)言技能水平進(jìn)行評(píng)估和分析，再根據(jù)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的特定職業(yè)背景精選出合適的主題和知識(shí)點(diǎn)，劃分成具體的模塊，每個(gè)模塊都涵蓋了一系列的主題內(nèi)容，教師則圍繞這些主題展開(kāi)各種職場(chǎng)情景模擬式教學(xué)活動(dòng)，如資料收集、案例分析、匯報(bào)、表演、辯論、展示、競(jìng)賽等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)須遵循趣味性、靈活性、開(kāi)放性、自主性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在各種主題活動(dòng)中通過(guò)交流與合作來(lái)自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力［5］。

既然ESP課程是對(duì)常規(guī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助，那么就需要經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容作為語(yǔ)境來(lái)教授語(yǔ)言知識(shí)和技能，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，讓那些語(yǔ)言能力不夠的學(xué)習(xí)者能更好地理解和獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的同步提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。要確保這種教學(xué)模式的順利實(shí)施，還須做到以下幾點(diǎn)：（1）ESP教師要和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師相互協(xié)作，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為出發(fā)點(diǎn)，共同商討并制定教學(xué)大綱、擬定教學(xué)計(jì)劃、編排教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等；（2）ESP教師還應(yīng)努力研讀專(zhuān)業(yè)教材，熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況和需求，以便靈活調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)造最佳的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)習(xí)得條件，讓ESP教學(xué)更有意義；（3）ESP課程的教學(xué)評(píng)估須從語(yǔ)言水平和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)遵循“多樣性、科學(xué)性、有針對(duì)性”的原則，構(gòu)建多維考評(píng)系統(tǒng)。

主題模式與輔助模式相結(jié)合的ESP教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，把教學(xué)情境與工作場(chǎng)景全方位對(duì)接起來(lái)，做到了學(xué)用結(jié)合。其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景、職場(chǎng)氛圍及認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中分析和掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中英語(yǔ)語(yǔ)言的特征，并用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信。

三 基于CBI理念的ESP課程教學(xué)途徑

多項(xiàng)研究表明：在二語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是處于何種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，或是針對(duì)何種層次的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升、學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、思辨能力的培養(yǎng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心的增強(qiáng)等方面都有顯著的成效。在CBI理念的指導(dǎo)下，我國(guó)ESP課程教學(xué)的發(fā)展可通過(guò)以下途徑得以更好地實(shí)現(xiàn)：

第一，緊密?chē)@與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。ESP課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)重點(diǎn)是用語(yǔ)言傳遞學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建意義和信息幫助學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)充他們的語(yǔ)言知識(shí)和技能。值得注意的是，教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目須以語(yǔ)篇為單位，而不是停留在字、句的層面。

第二，大力提倡合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)要求通過(guò)學(xué)習(xí)者的共同努力和協(xié)作來(lái)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮感降低了，主動(dòng)用目的語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性和自信心提高了，進(jìn)而目的語(yǔ)得以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加了。因此，合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者更高的學(xué)習(xí)熱情，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在ESP課程教學(xué)中，可以經(jīng)常利用小組討論、集體閱讀、相互糾錯(cuò)等方式，給學(xué)習(xí)者安排一些需要通過(guò)合作才能完成的任務(wù)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中分享自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，以一種低風(fēng)險(xiǎn)的論壇形式共同構(gòu)建知識(shí)［6］。

第三，采用科學(xué)且多樣的語(yǔ)言輸入方式。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，自然習(xí)得語(yǔ)言的最佳途徑是進(jìn)行大量的可理解性輸入。這種可理解性不僅體現(xiàn)在教材編排的邏輯性和連貫性上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容難度的平衡上。ESP課程教學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)可遵循克拉伸的“i＋1”原則，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便有進(jìn)步的空間。除了廣泛閱讀這種語(yǔ)言輸入方式，教師還應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用各種形式為學(xué)習(xí)者導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們經(jīng)過(guò)自我消化，并結(jié)合原有知識(shí)，建構(gòu)更優(yōu)化的知識(shí)體系，從而使自身的知識(shí)水平得到持續(xù)提高。

第四，加大語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。有大量的可理解性輸入并不代表學(xué)習(xí)者就已經(jīng)掌握了目的語(yǔ)，還需要通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固已輸入的語(yǔ)言，最終才能真正習(xí)得。因此，ESP課程教學(xué)還需注重說(shuō)和寫(xiě)這兩種語(yǔ)言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者更多地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，回答問(wèn)題、背誦、對(duì)話、作報(bào)告、翻譯、寫(xiě)概要、寫(xiě)短文等方式都可以用作口頭和筆頭輸出能力的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師則化身為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和評(píng)估者，盡可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

［1］顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專(zhuān)ESP教學(xué)模式探討［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011，（4）.

［2］王蘭娟.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）理論探析［J］.黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［3］Chambers F.A re－evaluation of needs analysis［J］.ESP Journal，1980，（1）.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）.

［5］汪洋.基于第二語(yǔ)言視角高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與指導(dǎo)［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

［6］Brinton D M，Snow M A，Wesche M B.Content－based second language instruction［M］.Boston：Heinle＆Heinle，1989.

（責(zé)任編校：陳婷）

Study on the Penetration of CBI into ESP Courses

ZHAO Lanxin
（School of Foreign Languages，Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205，China）

Under the guidance of CBI，ESP teaching can getbetter development through the construction of a new teachingmode combining the Theme－based Language Instruction and the Adjunct Language Instruction，and also such approaches as centering the language teaching on subject content，advocating cooperative learning，adopting scientific and diverse ways of language input as well as strengthening the training of language output.

CBI；ESP；teachingmode；teaching approaches

G642；H319

A

1008－4681（2014）06－0149－02

2014－09－01

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式研究”，編號(hào)：湘教通［2014］247號(hào)；湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式改革研究”，編號(hào)：湘教通［2012］401號(hào)。

趙蘭信（1982－），女，湖南永州人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)法。