簡仕慧

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的適應(yīng)性

簡仕慧

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

文章從任務(wù)型教學(xué)法的理念和特征出發(fā)，論述該教學(xué)法針對獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂上的問題所具有的適應(yīng)性，同時(shí)探討了任務(wù)型教學(xué)法在教材編排、教師素養(yǎng)以及評價(jià)體系方面面臨的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)法；獨(dú)立院校；英語口語課堂

前言

近年來，作為我國普及高等教育的重要補(bǔ)充力量，獨(dú)立院校英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。而任務(wù)型教學(xué)法因注重能力培養(yǎng)、倡導(dǎo) “做中學(xué)”，很好地契合了獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，在該類院校教學(xué)改革進(jìn)程中方興未艾。文章將針對任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語專業(yè)口語教學(xué)中的適應(yīng)性以及需要注意的問題進(jìn)行探討。

一、獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂存在的問題

獨(dú)立院校在生源方面仍存在一些問題，在英語專業(yè)口語課堂上主要體現(xiàn)為學(xué)生知識體系不夠完善，詞匯量小，羞于開口以及口語表達(dá)淺顯，缺乏內(nèi)涵和深度。但是獨(dú)立院校學(xué)生往往思維活躍，社會活動能力較強(qiáng)，且普遍具有強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴求。面對此種特殊情況，傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往注重 “頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳”。在口語課堂上，教師大多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的擴(kuò)充和強(qiáng)化，按照題材、情景向?qū)W生灌輸大量的單詞和句型，并且注重語言的形式及其正確的使用規(guī)則。這種方法雖然能在一定程度上緩解學(xué)生言之無物或 “無言以對”的窘境，但實(shí)際上，學(xué)生的口語交際往往只是按照教師的思想和要求對語言知識進(jìn)行重復(fù)和操練。更甚者，口語課堂竟成為了學(xué)生對單詞和語法知識在口頭形式上的練習(xí)和強(qiáng)化。這樣的口語課堂不僅沒能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)英語交際能力，反倒成為一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生屢屢受挫的失敗地。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其在獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂中的適應(yīng)性

1、任務(wù)型教學(xué)法的興起及其特征

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代初。作為交際法的新發(fā)展，該教學(xué)法認(rèn)為課堂應(yīng)該把各種在真實(shí)環(huán)境中會發(fā)生的問題作為任務(wù)直接呈現(xiàn)出來；學(xué)生為完成任務(wù)可以忽略對目的語形式的關(guān)注，而專注于語言的使用；教師不需明確教給學(xué)生語法規(guī)則和過多行進(jìn)語法糾錯，學(xué)生會在關(guān)注語言意義過程中自動內(nèi)化語法系統(tǒng)［1］。

當(dāng)前，應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者普遍比較認(rèn)同Skehan在Nunan、Candlin、Long等學(xué)者基礎(chǔ)之上對 “任務(wù)”的理解，即任務(wù)應(yīng)以意義為主；并且學(xué)生對任務(wù)的完成是首要的；任務(wù)中問題需要通過學(xué)生的語言交際進(jìn)行解決；任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；最后根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)［2］。

此外，英國語言學(xué)家Jane Willis［3］為任務(wù)型教學(xué)法提出了明晰的操作模式，她認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個步驟：在前任務(wù)階段，教師引入主題并呈現(xiàn)任務(wù)，激活完成任務(wù)所需要的相關(guān)語言知識；在任務(wù)循環(huán)流程中，學(xué)生理解、執(zhí)行任務(wù)，并制定計(jì)劃，然后報(bào)告任務(wù)完成情況；在任務(wù)完成之后的語言聚焦階段，學(xué)生在教師的幫助下對任務(wù)中使用的語言形式進(jìn)行觀察，并分析、概括語言規(guī)則，最后以個人或小組方式對語言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

2、任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂中的適應(yīng)性

獨(dú)立院校英語口語課堂上要解決的首要問題就是如何激發(fā)學(xué)生交際的興趣和參與度，使之進(jìn)入 “使用語言到學(xué)習(xí)語言”的良性循環(huán)中。不難看出，任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生主體性，將課堂活動任務(wù)化、真實(shí)化、交際化，并以呈現(xiàn)任務(wù)為首要環(huán)節(jié)；學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下能積極參與語言的組織，從而推動自身語言系統(tǒng)的發(fā)展。此特征能很好地激發(fā)獨(dú)立院校學(xué)生交際能力強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)能避免過多關(guān)注語言形式給學(xué)生帶來的挫敗感。

同時(shí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)為有了某種交際的意圖，但又欠缺表達(dá)的詞匯和方式，只好從已知的語言素材中收羅一些手段倉促對付，以保證任務(wù)的完成。如若不針對學(xué)生詞匯和句型等語言形式的有限性進(jìn)行分析和指導(dǎo)，那么單純強(qiáng)調(diào)多種形式的任務(wù)只能使課堂成為激發(fā)興趣的活動，欠缺教學(xué)目的。而任務(wù)型教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)語言功能的同時(shí)，并非完全摒棄對語言形式以及使用規(guī)則的關(guān)注。其操作步驟中的語言聚焦環(huán)節(jié)明確要求教師指導(dǎo)學(xué)生對其任務(wù)報(bào)告的語言進(jìn)行分析和概括，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移操練。并且所關(guān)注的語言形式來自于學(xué)生所經(jīng)歷的事件和表達(dá)的語言，這種關(guān)注是靈活且有針對性的。

由此可見，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下應(yīng)重視如何溝通信息，而非使用何種形式；只要不影響交際，教師也不會打斷學(xué)生思路去糾正學(xué)生的錯誤，從而可以增強(qiáng)獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂上學(xué)生的參與度。而在任務(wù)完成之后，教師又會指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對所用的語言材料進(jìn)行總結(jié)、分析和操練，從而能有效地解決基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的實(shí)際問題。顯然，任務(wù)型教學(xué)法能適應(yīng)獨(dú)立院校英語專業(yè)口語課堂上學(xué)生強(qiáng)烈的交際意愿與語言知識匱乏兩者之間的矛盾，具有教學(xué)意義。

三、任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語口語課堂上的應(yīng)用所需要思考的幾點(diǎn)問題

1、教材編排

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的 “真實(shí)性原則”、“依附性原則”以及 “腳手架原則”［4］，即課堂上的任務(wù)應(yīng)采用真實(shí)的材料和情景，呈連續(xù)的 “任務(wù)鏈”形式；其難度不能過多超越學(xué)生的接受能力，但又要適量高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)技能，以搭建腳手架的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，如何針對獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)，真實(shí)、連貫、有序地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)是口語課堂教材編排中需要思考的問題。

2、教師素養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生社會活動能力較強(qiáng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意愿強(qiáng)烈，但基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)畏難情緒也比較嚴(yán)重。此類情況要求英語教師必須提高自身語言知識水平、運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)。在口語課堂上，教師既要成為自由、民主、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，又要成為能將教學(xué)目的融入學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)中去的設(shè)計(jì)者和調(diào)控者，同時(shí)還要成為促使學(xué)生語言知識和自主學(xué)習(xí)意識同步增長的鼓勵者。

3、評價(jià)體系

任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是經(jīng)歷性的，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施過程性評價(jià)。然而中國教育體制中考試文化根深蒂固，教學(xué)過程多采用 “一考定音”的終結(jié)性評價(jià)。在獨(dú)立院校中，此種情況尤為突出。學(xué)生大多認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的立竿見影的方法就是過級、考證。同時(shí)，獨(dú)立院?？谡Z教學(xué)在評價(jià)體系上也通常沿用傳統(tǒng)的、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試方式。因此任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施亟待重視個體發(fā)展，注重能力培養(yǎng)的過程性評價(jià)體系。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，既強(qiáng)調(diào)語言在真實(shí)環(huán)境中的使用也關(guān)注語言形式，針對獨(dú)立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、社會實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在其英語專業(yè)口語課堂上具有一定適應(yīng)性。同時(shí)，由于教材編排、教師素養(yǎng)以及評價(jià)體系等方面的不足之處，任務(wù)型教學(xué)法的推行仍存在挑戰(zhàn)。

［1］吳文·任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生及反思［J］．文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（9）：289－291．

［2］李娟·任務(wù)型教學(xué)法與3P教學(xué)法的理念依據(jù)及模式比較［J］．陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）：122－125．

［3］Willis，J· A Framework for Task－based Learning［M］．London，UK：Longman．1996．

［4］Nunan，D·Second Language Teaching and Learning［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

The Feasibility and Necessity of Task-based Language Teaching Approach in Speaking Class

Jian Shihui
（Chongqing Nanfang Traslators College，Sichuan In ternational Studies University，Chongqing 401120，China）

Since it came into being，there have been several problems in English-major’s speaking class in independent college such as their inactive participation，poor language competence，and test－oriented stress，which hinder them from enhancement of speaking ability．Aiming at tackling barriers，this paper analyzes the feasibility and necessity of TBLT in English major’s speaking class of independent college．Furthermore，the author also points out some challenges probably confronted in progress．

TBLT approach；Independent college；English－major’s Speaking Class

李昌禮）

G642

A

1673－9507（2014）01－0078－02

2013－12－10

簡仕慧 （1981．08～），女，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。