王慶瑞

〔關鍵詞〕 小學語文；朗讀教學；問

題；對策

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0074—01

朗讀是一個駕馭語言的復雜過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動，是有聲言語的藝術化，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的語文教學實踐，筆者對朗讀教學提出了幾個不容忽視的問題，并通過實踐摸索出了相應的對策。

一、朗讀教學中存在的問題

1.句子的聲、韻和調(diào)發(fā)音不準。教師在備課時，要確定是否按標準音將每個字的聲、韻、調(diào)念準了，在朗讀課文時不要把字讀錯，不要帶方言，還應注意語流音變的問題。如，上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。教師要想做到不出現(xiàn)上述的錯誤，就要在課前花大量的時間進行練習。

2.朗讀的方式不正確。正確的朗讀方式能給學生以美的感受，而不正確的朗讀方式只能給聽者以虛假、討厭之感。在朗讀教學中，部分教師只是單純地將字念準，照字讀音，這使得學生只能聽到聲調(diào)平直或隨意高低，聽不到語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種讀法不叫朗讀應該叫念字。還有部分教師在朗讀時聲音小且速度快，平鋪直敘，沒有聲音和感情上的變化，不從文章內(nèi)容出發(fā)，不管文章的體裁特點，只是一味地模仿聲音，形成一種固定的腔調(diào)，無跌宕起伏之感。要克服這種讀法，教師要做到以下幾點：要把握好文章的體裁，從文章的內(nèi)容出發(fā)，深刻理解文章內(nèi)容，掌握作者所要表達的根本。

3.不能理解作品的思想內(nèi)容。了解作品的思想內(nèi)容是對朗讀提出的最起碼的要求。無論是什么作品，教師在上課前都要對文章進行深入的理解，仔細分析作品的思想內(nèi)容，了解時代背景，弄清詞句關系，理清文章脈絡。只有對文章的內(nèi)容、形式及語言特色有了全面的把握，才能確定朗讀基調(diào)，才能使朗讀有感染力、表現(xiàn)力。

二、優(yōu)化朗讀教學的對策

1.加強范讀，示范啟發(fā)?！胺蹲x”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字用朗讀正確、示范地表達出來的教學手段。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，能夠使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，使學生受到情感的熏陶，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以，教師要用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢等，激發(fā)學生的朗讀興趣，化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點。

2.注重理解，讀講結合。在閱讀教學中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。培養(yǎng)學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是深入探究課文的重要手段。從目標的層面講，對課文不理解就無法有感情的朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導學生朗讀必須建立在理解課文的基礎上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟和品味，它們相輔相成，必須有機結合?！?/p>

3.強化體驗，感同身受。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?，朗讀教學不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學生進行機械的訓練，而是讀者置身于作者的地位，用自己的口代作者說話，用自己的聲音和語調(diào)傳達作者的思想感情。教師要鼓勵和引導學生發(fā)掘語言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構情感圖式，進行言語內(nèi)化和語感滲透。

總之，在朗讀教學中，教師應該做到語調(diào)樸實、自然，不矯揉造作，不故作抑揚，語速適當、流暢，并恰當?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。

編輯：馬德佳endprint