張改茹

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

具有實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，而醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，它對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力有著其他學(xué)科不可替代的作用。隨著物理學(xué)研究成果廣泛應(yīng)用于醫(yī)療實(shí)踐和藥學(xué)研究領(lǐng)域，物理學(xué)與醫(yī)藥學(xué)科的交叉和融合越來越多。為適應(yīng)新時代醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求，以我校2013級高職學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查等形式了解目前高職醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)本課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對高職醫(yī)用物理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 高職醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

實(shí)驗(yàn)大多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很大程度上只是理工科物理實(shí)驗(yàn)的“簡化版”，即僅是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少、實(shí)驗(yàn)難度降低罷了，而如近代物理實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等綜合性、設(shè)計性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)則幾乎沒有。對這種與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生毫無興趣可言，因而其教學(xué)根本不能使學(xué)生的綜合能力得到全面鍛煉。

1.2 課時數(shù)偏少

我校高職醫(yī)用物理為32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時，最多只能安排3個實(shí)驗(yàn)。這嚴(yán)重制約了對高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。

1.3 經(jīng)費(fèi)投入不足

我校醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)儀器不先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法落后等問題，導(dǎo)致醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐中所使用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法有較大的差距。

1.4 實(shí)驗(yàn)室開放不夠

高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室大多只在課堂時間開放，而課堂上能夠完成的僅僅是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，對于設(shè)計性實(shí)驗(yàn)則無暇顧及[1]，這直接影響了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的科學(xué)探究意識，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面作用。

1.5 學(xué)習(xí)效果評價不合理

醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績在物理課學(xué)習(xí)成績中所占的比例僅為10%～15%。對于學(xué)生醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)成績，教師大多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告的書寫情況給分，不能反映學(xué)生的能力差異，在一定程度上有失公平、公正，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2 高職醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容與實(shí)踐

2.1 學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成從預(yù)備實(shí)驗(yàn)到正式實(shí)驗(yàn)的全過程

在講授理論知識之前，教師依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定實(shí)驗(yàn)方向，并提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識并自由設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。 在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以相互討論，通過操作，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神以及分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和發(fā)散思維能力。

2.2 重新制訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)為主，緊扣專業(yè)特點(diǎn)

建立“基礎(chǔ)練習(xí)實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)”3個層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)K[2]。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、綜合性、設(shè)計性和體驗(yàn)性，如“靜電場的模擬（驗(yàn)證性）改為模擬人體心電圖（綜合性）”、“示波器的使用（驗(yàn)證性）改為人耳聽閾曲線的測定（設(shè)計性）”、“用分光計測光柵光譜及譜線波長（驗(yàn)證性）改為用分光計測光柵光譜及物質(zhì)折射率（綜合性）”等，通過重設(shè)、整合實(shí)驗(yàn)項目，充分調(diào)動“教”與“學(xué)”的興趣。

2.3 采用分層次、小組式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[3]

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生按不同層次每4人分為一組，每組選一名小組長。先教會每位小組長具體的實(shí)驗(yàn)儀器操作方法，再由小組長完成對本組其他組員的講解和示范，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課后抽查每組學(xué)生操作方法的掌握情況。

2.4 嘗試開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

受實(shí)驗(yàn)課時限制，許多與醫(yī)藥相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)不能逐一開設(shè)。為此，結(jié)合學(xué)校設(shè)備在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行6～10學(xué)時的開放教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)項目，也可以自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。這種方式可使學(xué)生將所學(xué)理論知識融會貫通并加深理解。

2.5 加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，更新與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相適應(yīng)的設(shè)備

在院長兼實(shí)驗(yàn)中心主任的大力支持下，我校依托中央財政職業(yè)教育以獎代補(bǔ)項目的資金支持，更新了與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相適應(yīng)的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室[4]，利用仿真教學(xué)軟件讓學(xué)生更多地了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器。

2.6 建立合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果評價體系

讓學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的理論知識自主設(shè)計或選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)項目作為醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室設(shè)備儀器來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。在教師審閱實(shí)驗(yàn)方案可行之后，學(xué)生獨(dú)立完成從預(yù)備實(shí)驗(yàn)到正式實(shí)驗(yàn)的全過程，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，寫出實(shí)驗(yàn)報告。醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績在物理課學(xué)習(xí)成績中所占的比例由原來的10%～15%提高到30%～35%，平時成績包括課堂提問、考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，由原來的30%提高到50%。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績評價方法，打破單一式的評價標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)能力為本，以應(yīng)用能力為主，以解決問題（掌握實(shí)驗(yàn)技能）為標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[5]。

綜上所述，對高職醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐，建立新的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師隊伍、教材、儀器設(shè)備等諸多問題，只有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革長期堅持下去，并與時代發(fā)展的需求及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，才能構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系[6]。

[1]呂道文，魏杰，張擁軍.我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2006，23（1）：79-80.

[2]施建南，王勤，王賢書，等.醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，30（1）：3961-3963.

[3]呂守林.以“分層次教學(xué)”為理念構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（8）：112-114.

[4]李朝陽，趙北燕，王奎龍.醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2007，24（5）：384-385.

[5]阿布都艾尼·庫吐魯克，木拉提·哈米提.醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問題及改革探索[J].科技信息，2013（25）：186.

[6]王帆，崔磊.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊，2013（1）：95.■