蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

高職教育的性質(zhì)和功能要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)，其質(zhì)量也要通過(guò)課程特色來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程精品資源共享課程的建設(shè)中，按照專(zhuān)業(yè)需求，進(jìn)行課程改革，形成特色課程，從而形成教學(xué)特色。這需要從思想上提高對(duì)精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中遵循精品資源共享課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，把課程建設(shè)成為具有實(shí)際應(yīng)用和推廣價(jià)值的精品資源共享課程，從而使高職醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不斷提高。

1 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 精品資源共享課程建設(shè)理念落后

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程精品資源共享課程的建設(shè)理念依然沿襲了本科的教育模式，采用學(xué)科式的建設(shè)思路，教學(xué)內(nèi)容追求“高精尖、大而全”，從而無(wú)法體現(xiàn)高職的教育特色。在本科教育中，以學(xué)科為中心的課程體系主要強(qiáng)調(diào)課程自身的系統(tǒng)性和完整性，而各學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)中出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，因而此種教育模式并不適用于高職教育。

1.2 精品資源共享課程師資力量薄弱

由于高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師大多按照學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，所以知識(shí)面相對(duì)較窄，可共享資源少，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在高職院校中，每個(gè)學(xué)科的教師數(shù)量有限，如按照學(xué)科實(shí)施精品資源共享課程建設(shè)，會(huì)在一定程度上制約精品課程建設(shè)水平的提高。

2 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的精品資源共享課程建設(shè)思路

2.1 更新精品資源共享課程建設(shè)理念

精品資源共享課程的建設(shè)不是簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)、多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)理念的更新[2]。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐性。目前，許多高職院校都在嘗試對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行重組與整合，淡化學(xué)科意識(shí)，形成新的課程體系，在此基礎(chǔ)上建設(shè)精品資源共享課程。此種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少學(xué)科數(shù)量及課時(shí)數(shù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 進(jìn)行課程改革和課程開(kāi)發(fā)

在高職教育中進(jìn)行課程改革和課程開(kāi)發(fā)是教育適應(yīng)社會(huì)需求的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，基礎(chǔ)理論應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則，采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)施課程改革，如應(yīng)用以器官系統(tǒng)為中心、PBL、模塊化教學(xué)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之間的水平綜合以及基礎(chǔ)與臨床學(xué)科之間的垂直綜合。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)和范圍進(jìn)行重新界定和選擇，強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此形成高職教育的特色課程。

2.3 加強(qiáng)精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)中融入“雙師”元素 精品資源共享課程的建設(shè)和實(shí)施離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。沒(méi)有建立真正意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有能力完成教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的重任[3]。按照國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，學(xué)生需要盡早接觸臨床，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在精品資源共享課程的建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)融入“雙師型”教師是一個(gè)必要的措施，此舉會(huì)使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)容量得以擴(kuò)充，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)中教師的相互交流，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平不斷提高。

2.3.2 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)“首席教師制”“首席教師”是精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主講教師，作為精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)，培養(yǎng)精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師，開(kāi)展課程教學(xué)研究，同時(shí)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，改變傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)中教師各自為政的現(xiàn)象，從而切實(shí)保證精品資源共享課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)校本教材的質(zhì)量建設(shè)

在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求，進(jìn)行了課程重組和整合，原本學(xué)科式教學(xué)的教材顯然不能適應(yīng)教學(xué)的需要，因而加強(qiáng)校本教材的質(zhì)量建設(shè)就顯得十分重要。在進(jìn)行教材建設(shè)中，以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向，教材應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式“量身定做”個(gè)性化教材[4]，以此彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足。同時(shí)，在高職校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，保證校本教材為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3 建設(shè)精品資源共享課程的優(yōu)點(diǎn)

3.1 有利于優(yōu)化教學(xué)資源

資源共享是高校精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和目的，對(duì)于緩解教育資源不足、提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以最大限度地減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高利用率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以增加課程種類(lèi)，符合社會(huì)需求和高職教育規(guī)律。

3.2 有利于課程信息化建設(shè)

精品資源共享課程是通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。師生要使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。精品資源共享課程網(wǎng)站是展示教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)的平臺(tái)。在精品資源共享課程的建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮其示范性作用，及時(shí)將課程內(nèi)容展現(xiàn)在課程網(wǎng)站中，不斷進(jìn)行內(nèi)容更新和優(yōu)化，使學(xué)生從中受到啟迪并獲取知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職精品資源共享課程的建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，可以帶動(dòng)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等一系列的建設(shè)，這關(guān)系到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。通過(guò)建設(shè)精品資源共享課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)方法，拓寬知識(shí)面。學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并可以及時(shí)與教師進(jìn)行交流和溝通，以更快提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

[1]虞璐.后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)高職精品課程建設(shè)的意義[J].職業(yè)教育研究，2007（8）：36-37.

[2]楊登新，王恩軍，閆華.對(duì)高職院校精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育與職業(yè)，2007（20）：64.

[3]紀(jì)慧，劉富，高音.優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].中外健康文摘，2011，8（16）：438-439.

[4]李燕.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職校本教材的開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（21）：39-40.

[5]楊玉娟.高校精品課程資源共享中的問(wèn)題探析[J].新課程研究，2010（35）：38-40.

[6]池哲萍.從國(guó)家精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)看高職精品課程建設(shè)的方向[J].新課程研究·職業(yè)教育，2009（1）：22-24.