陳靜超

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教學(xué)理念也隨之與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展。新課改下，歷史教學(xué)更注重學(xué)生的主體作用，提倡打造開放式、探究式的互動(dòng)課堂，來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。本文就簡(jiǎn)單的談一下如何在歷史教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、巧用懸念導(dǎo)入新課

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好奇心，都喜歡打破沙鍋問到底。往往設(shè)置一個(gè)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一種迫切的心情，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。教師可以結(jié)合新課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，合理地設(shè)置疑問。既可以緊扣主題，又可以使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在講到拿破侖的時(shí)候，可以這樣設(shè)置懸念：法國一家公司進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)大家說出法國歷史上最偉大的政治家、軍事家是誰？在這樣的情況下，學(xué)生的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，按照教師的思路，有序的進(jìn)入到教學(xué)中去。

二、挖掘思維深度廣度

教學(xué)的真諦并不在于使學(xué)生記住了什么知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)造性思維一方面能揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，另外一方面也能促進(jìn)新穎的成果的產(chǎn)生。而且在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是充滿自己思想的活生生的人，就應(yīng)該充分挖掘?qū)W生思維的深度廣度。在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)多準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片、錄像、動(dòng)畫、書籍等資料，讓學(xué)生自己探討研究，提出自己不同的看法。只有注重學(xué)生思維的發(fā)展，提供多層次、有啟發(fā)性的各種學(xué)習(xí)資料，才能拓寬學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也有自己的生活體驗(yàn)。我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的過程中，也要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)歷相結(jié)合起來，一方面可以使學(xué)生將生活經(jīng)歷和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以體現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，從而使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景中的內(nèi)容進(jìn)行辨別、分析。在互動(dòng)的課堂中，教師與學(xué)生才能有更多的心靈的溝通、情感的交流；在互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到更好的發(fā)揮。教師只有充分把握思維的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于思考，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。

三、注重教學(xué)手段的多樣性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，因條件的限制，很多教師采取的是以小黑板、圖片等形式來展示資料，相對(duì)來說，展示的內(nèi)容較少而且比較枯燥且缺乏直觀生動(dòng)性，從而達(dá)不到所預(yù)想的結(jié)果。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，大量的多媒體資源以其信息量大、傳輸快、形象直觀等有利條件迅速被越來越多的歷史老師采納。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既可以使圖片影像資料更加直觀，吸引學(xué)生的注意力，又可以解決傳統(tǒng)方法不能解決的問題，提高教學(xué)的有效性。但是在選擇材料的過程當(dāng)中，我們也要注意幾個(gè)原則：1.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度來選擇素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；2.教師所選的材料應(yīng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、認(rèn)知水平；3.呈現(xiàn)的資料要客觀公正，鼓勵(lì)學(xué)生用一分為二的思維來分析材料。當(dāng)然，我們一方面在接受新的教學(xué)手段的同時(shí)，也不要忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，共同為教學(xué)服務(wù)。

四、注意教學(xué)方法的靈活性

俗話說：教育有法，教無定法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法都是好的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，教師在上面講得太多，學(xué)生聽的無精打采，教學(xué)效率比較低。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。要注重學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式的新型教學(xué)方法。當(dāng)然，在創(chuàng)新的過程中，我們也要注意到學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教。同時(shí)也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要根據(jù)實(shí)際情況，將新型的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，努力提高學(xué)生的思維能力，將教學(xué)效果最大化。

五、循序漸進(jìn) 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案的一種新穎的思維方法。它是一種無確定規(guī)則、無限制、推斷無定向的思維。它有助于學(xué)生從多方面思考來解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是非常重要的內(nèi)容。我覺得應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來努力：

1.注重求異思維能力的培養(yǎng)

歷史是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，是無法改變的。但是在記錄歷史的過程中，滲透了研究者、編者的主體意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)人的思想各異，所以在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史事件或歷史人物時(shí)，總歸會(huì)顯現(xiàn)出一定的個(gè)人色彩。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而不是硬將學(xué)生的思維帶到我們教師所設(shè)計(jì)的軌道。要使學(xué)生敢于懷疑傳統(tǒng)、懷疑書本、挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽突破傳統(tǒng)思想，提出自己不同的見解，從而來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

2.重視逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思想方法。在研究歷史的過程中，我們按照一般思路去研究的時(shí)候，容易順著固有的事實(shí)去探討，不利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，得到新的研究成果。善于逆向思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且更能使我們更加客觀全面的去看待問題。因此，在歷史教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至是完全相反的角度去研究歷史問題，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總之，“授人以魚”不如“授人以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，才能使我們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的平臺(tái)。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）endprint