溫建美　劉超　秦潔茹

摘 要：通過查閱大量有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種能夠完美體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生個體差異，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種挑戰(zhàn)，是對因材施教思想的一種詮釋。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念入手，著重分析了在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣更好地做到因材施教。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；因材施教；分層分組；認(rèn)知水平

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6835（2014）01-0095-02

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

針對課堂上學(xué)生沒有時間思考為什么和學(xué)習(xí)被動等現(xiàn)象，浙江省金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和教師于20世紀(jì)90年代末在全國首次提出了一種用以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，相對于教案的“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的這一過程稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

曹鳳芹在其論文中指出：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的小組合作是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行小組活動的組織，是與“學(xué)生的個體活動”相對的，是學(xué)生以小組為單位為了完成共同的探究任務(wù)，具有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)提出至今，已有十幾年的時間了，查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，總結(jié)得出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種教師利用事先編制好的體現(xiàn)學(xué)生各自特點(diǎn)的學(xué)案，引導(dǎo)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式主動建構(gòu)知識的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)生有自主性，教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教學(xué)方法的多樣性。

2 已有學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分組研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是充分體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，在教學(xué)過程中設(shè)置體現(xiàn)不同個性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

縱觀學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究，都非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但對如何進(jìn)行分組無具體的做法。

無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很重要的一個步驟就是要透徹地了解學(xué)生，這樣便于確定學(xué)生角色，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分組實(shí)踐

通過實(shí)踐，看到了分組收到的良好效果。下面談?wù)劻私鈱W(xué)生的方法和對學(xué)生進(jìn)行分層分組的過程。

3.1 明確學(xué)校類型

最基本的是要明確學(xué)校類型，有助于對將要開展的教學(xué)活動有一個很好的定位。當(dāng)然，這是對于新手教師而言的。按所學(xué)專業(yè)來分，可分為職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通高等院校。職業(yè)高中的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，技能的掌握是第一位的，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該更多地體現(xiàn)實(shí)踐性、合作性和探究性，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的職業(yè)人才。

3.2 整體了解學(xué)生

通過和其他教師談話、課堂上進(jìn)心觀察和一份問卷，對學(xué)生有了整體的了解和把握。其中，問卷涉及的題目包括：階段（高職一年級）——學(xué)生的階段特征；專業(yè)（護(hù)理）——護(hù)理專業(yè)全是女生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度——積極對待還是消極應(yīng)付，興趣——喜歡還是討厭，學(xué)習(xí)習(xí)慣——平時自己解決問題還是詢問別人解決，學(xué)習(xí)風(fēng)格——場依存型還是場獨(dú)立型，學(xué)習(xí)方式——喜歡自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，歸因分析——主觀歸因還是客觀歸因，認(rèn)知水平——屬于哪個層次。

3.3 試卷

為了解學(xué)生對某一部分內(nèi)容的掌握程度編制基礎(chǔ)試卷，測試學(xué)生的知識水平。在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中，對電子表格處理軟件Excel這部分內(nèi)容的測試，可以編制有關(guān)Excel軟件格式設(shè)置中字體、邊框、底紋等，數(shù)據(jù)輸入中單元格的認(rèn)識、刪除數(shù)據(jù)、插入行等，數(shù)據(jù)處理中對數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類匯總等，制作圖表中圖表的類型、圖表的創(chuàng)建、圖表的修改等，利用函數(shù)中求和函數(shù)求最大值、最小值函數(shù)等方面的題型。

3.4 認(rèn)知水平的測試

通過這一步，可以知道學(xué)生的認(rèn)知水平，也可驗(yàn)證并進(jìn)一步確信學(xué)生在回答試卷時的可信度。在電子表格處理軟件Excel這一模塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中，先學(xué)習(xí)前兩節(jié)的內(nèi)容，然后針對這兩節(jié)的內(nèi)容編制一份簡單試卷，當(dāng)堂測試，從學(xué)生回答的情況中就可以直接得出學(xué)生掌握知識的程度，也間接反映出學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握知識的快慢等。

3.5 整理數(shù)據(jù)

在步驟一這個大前提下，根據(jù)步驟二、步驟三、步驟四的具體數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，班里共有40位學(xué)生，經(jīng)過考慮后把學(xué)生分為A，B，C，D四層：A層是認(rèn)知能力非常好，學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場獨(dú)立型，對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、充滿興趣濃厚的學(xué)生；B層是認(rèn)知能力一般，學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場獨(dú)立型，對待學(xué)習(xí)馬馬虎虎的學(xué)生；C層是學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場依存型，對待學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生；D層是學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場依存型，對待學(xué)習(xí)完全沒興趣、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生。

3.6 分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生經(jīng)常需要合作學(xué)習(xí)，此時就需要分小組。小組可以是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，也可是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。這里僅介紹組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法，將上面分好的類別按異質(zhì)進(jìn)行組合，每組A，B，C，D類的學(xué)生各一名，這樣更有助于學(xué)生知識的掌握和能力的提升。

4 結(jié)束語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)理念、體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想、緊跟現(xiàn)代教改步伐、反映現(xiàn)代教學(xué)愿望的一種體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

參考文獻(xiàn)

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〔編輯：白潔〕