陳德兵

一、美景導入，初解題意

師：同學們，我來自一個美麗的地方，請大家看屏幕。（出示松山湖的圖片）

師：同學們，你看到了什么？

生：花、草、燈籠。

師：美不美？

生：美。

師：猜一猜，老師拍的這些照片是什么季節(jié)？

生：春天。

師：今天我們一起學習一首寫春天的古詩，請把小手伸出來，跟我一起寫課題。

（生書空）

師：詩人是——

生：楊萬里。

師：課題會讀的請舉手。

（一生舉手讀）

師：她的停頓很準確。一起來一遍。

（生齊讀）

師：在“宿”后面稍稍停頓一下，再來。

（生齊讀）

師：真棒！題目是什么意思？我們一個一個來看。宿，誰知道？

生：就是住在那里的意思。

師：新市，你們知道嗎？（生搖頭）我告訴大家，新市，是一個地方。

師：徐公，知道嗎？

生：就是一個人。

師：你可以稱我為徐公嗎？我也是一個人哪。（眾笑）

生：但是你不姓徐，徐公只是對他的一個簡稱。

師：知道我姓什么嗎？

生：陳。

師：那你這樣稱呼我一下。

生：陳公。（眾笑）

師：謝謝！那“店”是什么意思？

生：就是一間店的意思。

師：一間什么店呢？賣米的嗎？賣菜的嗎？

生：旅店。

師：哦，對了！這個課題的意思，誰能連起來完整地說一遍？

生：住在新市徐公的旅店。

師：對，說得真好。掌聲送給他。

師：詩人楊萬里投宿在新市一個徐家旅店，這就是題目的意思，懂了嗎？我們再一起讀一讀。

（生齊讀）

【點評：陳老師用優(yōu)美的春天圖片導入新課，一下子吸引住學生的注意力，并很自然地過渡到對古詩的學習，簡潔高效。在對題目的理解上，陳老師充分發(fā)揮了他風趣幽默的特點，一個“陳公”，完全消除了學生的緊張感，拉近了師生之間的距離。】

二、初讀詩歌，識記生字

師：詩人住在徐公店里，看到了什么呢？讓我們一起讀一讀古詩。遇到不認識的字怎么辦？

生：看拼音。

師：自己看拼音，這可是需要本領的。

生：可以查字典。

師：今天帶字典沒有？

生：沒有。

師：哦，沒有帶。但是這個方法你是知道的！

生：問老師。

師：問我，我是活字典。（生笑）剛才那個同學不是稱我“陳公”嗎？陳公比你們還是厲害一點點的。（眾笑）好，趕緊讀起來。

（生讀）

師：怎么讀著讀著成了齊讀了？請大家再讀一遍，自己讀自己的。

（生自由讀）

師：聽大家讀書，就知道生字大家都已經(jīng)會了。能不能接受我的檢驗？

生：能！

師：你第一個讀。

生：疏。

師：翹舌音讀得真準！

（開火車領讀，全班跟讀。）

師：這些字都帶著拼音，所以大家都會讀。去掉拼音，還認得嗎？

生：認得！

（師去掉拼音，打亂順序。）

生：徐。

（全班跟讀）

師：能組一個詞嗎？

生：徐徐。

師：“徐徐”是什么意思？

（生搖頭）

師：看我，徐徐地走過來。什么意思？

生：慢慢地。

師：對了。五星紅旗徐徐地——

生：升起來。

（生開火車認讀、帶讀，男女賽讀。）

師：都讀對了！（出示圖片）

師：這是什么呀？

生：籬笆。

師：這兩幅圖上的籬笆有什么區(qū)別呀？

生：一個很疏，一個很密。

師：“疏”是什么意思？

生：就是隔得比較開。

師：哦，就是比較稀拉。上面是——

生：（讀）密密的籬笆。

師：下面是——

生：稀疏的籬笆。

師：誰知道“疏”的反義詞是什么？

生：密。

師：這些生字又跑回古詩里去了，誰會讀？

生：（讀）宿，宿。（眾笑）

師：哦，對不起，陳公年紀大了，沒有交代清楚。請把這首詩連起來讀一遍。

（生讀全詩）

師：讀得怎么樣??？

生：很好！

師：很好應該有所表示呀！

（生鼓掌）

師：還有誰想讀？一起來好不好？

（生齊讀）

師：你們的聲音真好聽，我還想再聽一遍，可以嗎？

（生齊讀）

【點評：陳老師檢查學生的生字認讀情況很有層次：第一步，帶拼音讀；第二步，去掉拼音打亂順序讀；第三步，換個語言環(huán)境再讀。朗讀的形式多樣靈活，尤其是利用生活圖片來檢查生字認讀情況，既是檢查，又是鞏固，同時引導學生平時要留心生活中的漢字，處處可識字。對于“疏”字的理解，直觀形象，非常巧妙?！?/p>

三、妙改詩句，巧解詩意

師：陳老師有一個絕招，我還會變魔術，你們信不信？

生：不相信。

師：看！呀，這首詩是我寫的，誰會讀？幫我讀讀。第一個舉手的同學，請你！

（師出示課件，生讀。）

籬落疏，一徑深，

樹花落，未成陰。

兒童走，追黃蝶，

入菜花，無處尋。

師：謝謝你幫我！讀得真好聽！我覺得我寫的詩還不錯，很有節(jié)奏。剛才那位同學讀得真好！我們一起讀一遍，好嗎？

生：好。

師：籬落疏，一徑深。預備，起！

（生齊讀：

籬落疏，一徑深，

樹花落，未成陰。

兒童走，追黃蝶，

入菜花，無處尋。）

師：再變?。ū娦Γ┖?，你讀吧！

（師出示課件，生讀：

籬疏一徑深，

花落未成陰。

童走追黃蝶，

入花無處尋。）

師：我們再讀一遍吧，主要考你們認不認識字?；h疏一徑深——預備，起！

（生齊讀：

籬疏一徑深，

花落未成陰。

童走追黃蝶，

入花無處尋。）

師：我剛才怎么變的呀？

生：（指教師手中的遙控筆）你按了那個。（眾大笑）

師：那你幫我再按一下，看能不能按出來。

（生搖頭）

師：和原來的詩比較，你知道這是怎么變的嗎？

生：省略了幾個字。

師：對！第一次每一行我省略了一個字。接下來呢？每一行——

生：省略兩個字。

師：那我再接下來怎么變呢？

生：省略三個字。（眾笑）

師：哇，你們也會變了。看吧?。ū娦Γ﹣恚黄鹱x！

（生齊讀：

籬落疏疏一徑深深，

樹頭花落還未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處可尋。）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？你們剛才不是說我要省略三個字的嗎？你說說。

生：是多了三個字。

師：哦，這次又多了三個字，說明陳老師怎么樣呀？

生：很聰明！

【點評：為了幫助學生理解詩意，陳老師獨辟蹊徑，撇開了常見的教師提問啟發(fā)、畫圖幫助理解等手段，采用把詩句縮短、加長的形式，讓學生在一次次的誦讀中走進了古詩的意境，學習活動變得像游戲那么趣味盎然，課堂上歡聲笑語不斷，學生真的是在享受語文學習。】

師：謝謝你的夸獎！其實，你們也很聰明！還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第三行漏了一個字。

師：哎呀，這個機關不靈了！第三行漏了一個字。怎么辦呢？你們幫我想想辦法吧！

生：我來！

師：你來？看你有多聰明？

生：兒童急走追趕黃蝶。

師：哦，可以在“追”字后面加“趕”字。掌聲！

（生熱烈鼓掌）

師：他的聰明已經(jīng)超過我了。還有別的加法嗎？你想出來了？真人不露相??！

生：兒童急走追追黃蝶。（眾笑）

師：追追黃蝶，意思意思而已，是吧？（眾笑）挺有意思的！還可以怎么加？

師：你又想了一個出來？還有誰？沒有人，我把機會又給他了?。∧阍趺催@么厲害呀！

生：兒童急走在追黃蝶。（眾笑）

師：這么一說，這首詩就再明白、再淺顯不過了！想不想看看陳老師是怎么加的？

生：想！

師：請你讀一遍吧。

生：兒童急走緊追黃蝶。（眾笑）

師：緊追黃蝶，生怕蝴蝶——

生：飛走了。

師：對了，生怕追掉了。你讀。

生：兒童急走緊追黃蝶。

師：你讀得也很好聽。我們整個連起來讀一遍，好嗎？這是陳公作的《宿新市徐公店》。預備，讀！

生：（讀）宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深深，

樹頭花落還未成陰。

兒童急走緊追黃蝶，

飛入菜花無處可尋。

【點評：仿佛國畫中的“留白”，陳老師在給古詩加字的時候，故意漏了一個字，請學生幫老師加上，真是神來之筆。在古詩學習中，激活了學生的思維，讓學生主動參與到創(chuàng)造性的語文學習活動中來。學生們富有童趣的表達，將課堂推向高潮?！?/p>

師：這首詩的意思你們明白了嗎？

生：明白了。

師：讀著讀著，你仿佛看到了什么呀？

生：黃蝶。

師：哦，看到了黃蝶。我把它寫在這兒。

生：我看到了一個兒童在追趕一只黃蝶。

師：哦，你看到了一幅畫。

生：我還看到黃蝶飛到菜花里去了。

師：最后，兒童把黃蝶追到?jīng)]有？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：因為黃蝶是黃色的，菜花也是黃色的，所以飛進去后就找不到了。

師：你太有生活經(jīng)驗了！誰還看見了哪些畫面？

生：樹頭的花落了，還未成陰。

師：為什么還沒有成陰呢？

生：它們的花落了，葉子還沒有長出來。

師：也可能是葉子長得不大，長得不多，是不是？你還看到了什么？

生：我還看到了古代。

師：看到了古代的什么？

生：看到了古代的畫面。

師：呀，你也會穿越呀?。ū娦Γ?/p>

生：看到了那些籬笆很疏。

師：哦，你看到了稀稀疏疏的籬笆。在籬笆旁邊還有一條——

生：小路。

師：詩里面哪個詞告訴我們是小路？

生：一徑深。

師：這個“徑”我們在哪首詩里學過呀？

生：（齊）《山行》。

師：把這句詩背出來。

生：（齊）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：哎喲，你們不知道我的時間有多寶貴喲！（眾笑）這個“徑”就是——

生：小路。

師：“石徑”就是——

生：石頭小路。

師：“一徑深”呢？

生：就是一條長長的小路。

師：哇，同學們看到了這么多美景！這么美的畫面，怎么讀出來呢？聽陳老師讀一讀好不好？

生：好。

（師配樂誦讀，講究平長仄短。“蝶”字讀得特別短促。）

（生鼓掌，笑。）

師：又笑了？怎么回事呀？這么讀有意思嗎？

生：有意思。

師：怎么有意思呀？我讀的跟你們有什么不同？

生：你把“蝶”字讀成輕聲了。

師：哦，這個“蝶”字我讀得很快是吧？這個同學的耳朵真靈?。∫驗楹幌伦泳筒灰娏?，所以讀成追黃——蝶（短促）。（配上動作，生笑。）

師：還有誰說一說？

生：陳老師讀得好慢好慢。

師：有的地方讀得好慢好慢，因為要表現(xiàn)那個畫面和情景。跟我一起讀，好不好？

生：好。

（師生齊誦?！皩ぁ弊滞系煤荛L。）

【點評：對于“蝶”字的讀法，陳老師將古代漢語語音中的入聲字引了進來，從七絕的平仄來看，這個“蝶”字，的確要作為仄聲來對待。但是，跟二年級的小學生不能講入聲字，陳老師便通過示范給學生留下深刻的感性認識，這是符合教育規(guī)律的。】

四、精心指導，落實寫字

師：找啊找啊，找不到了。同學們真會學習！這首詩理解了，也讀好了，字會寫嗎？

生：會。

師：看，第一個字“追”，哪個同學要提醒大家？

生：里面的撇不要寫反了。

師：是不是我們班有同學喜歡犯這個毛病啊？

生：我犯過。

師：哦，你很善于自我批評、自我提醒啊！“追”字是半包圍結構，先寫哪一部分？

生：里面的。

師：來，手舉起來。第一筆——

生：撇。

師：這一撇，寫得短一點兒。第二筆——

生：豎。

師：寫在豎中線上。

生：（跟著書空）橫折，橫，橫折，橫。

師：再寫走之底。點，橫折折撇，捺。捺要寫短一點兒，寫長了就不好看了。這個“追”字可以組什么詞？

生：追趕、追求。

師：再看這個“菜”字，是什么結構？

生：上下結構。

師：上面草字頭，寫得扁一點兒。容易出錯的是中間，中間是什么呀？

生：采。

師：下面整個是一個“采”字。“采”字的上半部分是什么？

生：爪字頭。

師：對，爪字頭一共幾筆？

生：四筆。

師：底下是一個“木”字，“木”字的一豎出頭要短一點兒，撇、捺舒展開，這樣就好看了。好，趕緊描一遍，寫兩遍。

（生描紅，練寫。）

師：好了，請大家坐起來。我有件禮物要送給大家。同學們，知不知道古人是怎么讀這首詩的？

生：不知道。

師：我學古人的方法讀一讀這首詩給大家聽，好不好？

生：好。

（師吟誦全詩。生笑。）

師：下課。

【點評：陳老師指導學生寫字時從觀察、范寫、生寫、評價，到二度評價，步步落實，指導非常有效。學生們學習的效果極佳，也充分突顯了低年段“識字寫字”這一教學重點。最后的吟誦，更是本課的一大亮點，帶給學生們一種文化的熏陶和美的享受。如果時間允許，陳老師再將這首詩的吟誦方式教給學生們，那就更好了?！?/p>

【總評：陳老師的這節(jié)課為什么能如此渾然天成呢？我想，離不開這樣幾個因素：

一是陳老師蹲下身體的姿態(tài)。我們看到，陳老師魁梧的身材，站得直直的時候很少，他總是彎著腰，把話筒遞到學生的嘴邊，笑瞇瞇地看著他們，跟他們對話。所以學生們在陳老師的課堂上沒有一絲一毫的拘謹，完全處于身心放松的狀態(tài)。更重要的是，陳老師從內心里也蹲了下來，把自己當成了學生們的一個小伙伴，跟他們一起玩、一起樂。陳老師充分把握住了學生的心理特點，課堂中的語文實踐活動難易適度，讓學生跳起來就能摘到果子，嘗到了學習成功的樂趣。

二是陳老師幽默風趣的語言。我們透過陳老師的語言，強烈感受到他是愛學生的。他對學生們的夸獎，是發(fā)自內心的；他對學生們的調侃，是一種喜愛之情的自然流露；他對學生們的尊重，也令人感動。

三是陳老師深厚扎實的學養(yǎng)。在課堂上，教師的朗讀、范寫、博學、機智等良好素養(yǎng)都得以充分展示。陳老師非常好學，他喜歡吟誦，主動跟陳琴老師學習吟誦，也參加了中華吟誦學會的好幾期培訓。通過吟誦，他慢慢走近了博大精深的中華傳統(tǒng)文化。我們也看到，這節(jié)課上，陳老師對詩歌的變形處理，就十分注意平仄的把握；他對“蝶”字的處理，也是我們很多語文教師沒有想到的；他的淺吟低唱，給這節(jié)課畫上了一個圓滿的句號；他對學生寫字的指導，也源于他扎實的書法功底。

總之，這是一節(jié)充滿了歡聲和笑語、充滿了愛心與智慧、充滿了濃濃語文味、讓人無比陶醉的古詩教學課?！?/p>

（作者單位：廣東東莞市松山湖實驗小學/廣東東莞市教育局教研室）

（責任編輯 郝 波）