嚴(yán)媛

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，以改進其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，最終促進學(xué)生、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評價。該體系以“觀察、體驗、閱讀、思考”為基礎(chǔ)，以具有不同學(xué)情的學(xué)生個體表達技能有效提升為目標(biāo)，以發(fā)展性評價層級表為推手。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學(xué)策略探究就是以“發(fā)展性評價層級表”為核心而開發(fā)的配合小初高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生為達成本專項技能而采用的一系列具體的方法措施。

一、小初高寫作教學(xué)的層次體現(xiàn)

1.學(xué)生寫作能力的順序性、延續(xù)性

寫作能力是在寫作教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練下及長期的寫作實踐中逐步培養(yǎng)起來的，是一個從不會到會、不好到好的循序漸進的演進發(fā)展過程。因而對三個不同學(xué)段應(yīng)達到的寫作技能要求是分層次的，相應(yīng)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略也遵循著順序性、延續(xù)性的規(guī)律。

以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①小學(xué)學(xué)段有“看法與觀點”、“材料與論據(jù)”、“思路與結(jié)構(gòu)”三個專項策略；②初中學(xué)段有“觀點與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”三個專項策略；③高中學(xué)段則有“觀點與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”、“分析與推斷”、“辯護與批駁”五個專項策略。小初高三個學(xué)段的策略內(nèi)容既有延續(xù)性，又相應(yīng)地循序提高。

2.不同年齡段的不同寫作心理特點

學(xué)生寫作的心理特點，是指學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理上的本質(zhì)情況和一般趨勢。學(xué)生在不同時期寫作時的個性心理特征會隨著年紀(jì)的變化而改變，主要包括動機、觀察、想法等。而作文是一項復(fù)雜的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的積極參與。學(xué)生寫作素質(zhì)的形成很大程度上要依賴于寫作主體的自我完善和人生積淀。因此，在探究中小學(xué)寫作教學(xué)策略時必須要考慮到不同年齡段學(xué)生的非智力因素，要求掌握的策略內(nèi)容，策略表述的語言、方式都必須吻合不同學(xué)段的學(xué)生心理特點。

以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①在小學(xué)階段，我們用的是“看法和觀點”這個說法，提供看法的來源主要是——孩子對所讀的文章、書本，觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事表達自己的看法和主張；②初中學(xué)段，我們則用“觀點與材料”這個術(shù)語，用詞更加抽象概括、更加專業(yè)，并提供觀點正確、鮮明、有針對性的策略；③高中學(xué)段，依舊采用“觀點與材料”這個術(shù)語，但在策略內(nèi)容上有了進一步提升，提出重要的觀點、必要的觀點和可操作的觀點的概念區(qū)別和提煉方法。

二、小初高寫作教學(xué)策略

1.教師指導(dǎo)策略

“教學(xué)是有目的地促進學(xué)習(xí)以達成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動?！苯虒W(xué)設(shè)計者的工作是回答如下三個主要問題：①教學(xué)的目標(biāo)是什么？②采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？③我們的測驗應(yīng)該是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？從中可以看出，寫作教學(xué)是需要教師精心設(shè)計的，教師通過一定的教學(xué)策略，在學(xué)生的寫作過程中進行科學(xué)性的介入指導(dǎo)，這樣才能提高寫作課的教學(xué)效率。為了構(gòu)建學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，教師利用成功經(jīng)驗為學(xué)生找到提升效能的方法，使得學(xué)生繩墨分明，從而保證了課堂教學(xué)的有效性。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學(xué)教師指導(dǎo)策略是具有科學(xué)性和可操作性的。一方面，它以發(fā)展性評價層級表為藍本，幫助教師找到學(xué)生寫作的知識點、關(guān)鍵點；另一方面，遵循學(xué)段層級要求，制定循序漸進的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)階梯性、富有針對性的特點。

2.學(xué)生知識掌握策略

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學(xué)中，學(xué)生知識掌握策略是針對寫作專項發(fā)展性層級表中的升級要求而開發(fā)的解決策略。以“議論類文本寫作高中學(xué)段‘辯護與批駁專項學(xué)習(xí)策略”為例：

針對上表，提供給學(xué)生專項學(xué)習(xí)策略：

①批駁對方的觀點：對癥下藥，以理服人——直接法。造成假象，出奇制勝——歸謬法。聲東擊西，迂回奇襲——反證法。相近比照——類比法。

②批駁對方的論據(jù)：直接批駁，當(dāng)場戳穿。一針見血，徹底否定。空懸敵論，無法得證。選準(zhǔn)角度，推倒對方。

③批駁對方的論證方法：順?biāo)浦郏哉诵?。以牙還牙，請君入甕。類比揭詭，一針見血。反詰質(zhì)疑，正反對照。辨正前提，不攻自破。

發(fā)展性層級表就好比給學(xué)生放了一段葉詩文游泳的實況錄像，將動作要點講解了一番。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往就止步于此，然后就讓學(xué)生下水開始游了。正如很多人所言：“師傅領(lǐng)進門，修行在各人?！弊约何蛉グ?。這樣能培養(yǎng)出第二個葉詩文嗎？或者說第一個葉詩文是這樣培養(yǎng)出來的嗎？

層級表中的寫作要點指導(dǎo)只是解決了“陳述性知識”的傳授，學(xué)生還缺少“程序性知識”，即如何使學(xué)生掌握寫作能力的具體、可操作的步驟、內(nèi)容和策略。這就好比培養(yǎng)葉詩文，起決定性作用的是泳池中教練對她的長久、系統(tǒng)、具體的訓(xùn)練。簡而言之，發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學(xué)學(xué)生知識掌握策略就是一個“隨身貼”型的教練，方便學(xué)生及時、自主地對寫作技能進行自我評價、相互評價，從而有效提升自己的作文表達能力。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學(xué)策略探究是“發(fā)展性評價體系”的重要一環(huán)，將在回答“教師怎么教作文”和“學(xué)生怎樣才能提高作文水平”上進行深遠(yuǎn)的探索、科學(xué)的嘗試。

作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學(xué)（213031）