馬駒

長期以來作文水平一直被當(dāng)成一個人語文整體綜合能力的體現(xiàn)，然而高中作文教學(xué)卻一直存在著尷尬的局面，張志公先生曾感嘆“作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個老大難”?，F(xiàn)實情況也是如此。新課程背景下，作文教學(xué)必須有所改變。

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試痕跡明顯

高考指揮棒的作用使很多教師帶著學(xué)生進行應(yīng)試作文訓(xùn)練，不尊重寫作能力形成過程的客觀性，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入誤區(qū)。

2.重文體訓(xùn)練，輕思維能力培養(yǎng)

多年以來，我們的寫作教學(xué)系統(tǒng)一直沿襲的是文體作文訓(xùn)練系統(tǒng)，而忽視了對學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)，因此造成相當(dāng)一部分學(xué)生在作文過程中存在著一些較突出的思維障礙。正如蔣仲仁先生指出的：“學(xué)生作文，一般有兩大特點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什么；一是語無倫次，有點想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題，根源還在思維能力上?！?/p>

3.作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

首先，作文教學(xué)缺乏合理的教材，沒有具體明確的訓(xùn)練目標(biāo)，更談不上具體的寫作策略指導(dǎo)。其次，很多教師進行作文訓(xùn)練過于隨意，把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學(xué)生寫。沒有梯度，沒有系統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易使學(xué)生產(chǎn)生消極敷衍心理。

二、國外作文教學(xué)理念的啟示

許多國家的作文教學(xué)無論在教材編寫上，還是在具體作文指導(dǎo)訓(xùn)練上，都對學(xué)生提出了具體的要求。以日本和美國的作文教學(xué)為例，以求為我們的作文教學(xué)帶來借鑒和啟示。

1.日本的“生活作文”

日本“生活作文”的基本概念是通過以生活為對象的寫作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，在作文活動中促使兒童主體性人格的形成?！吧钭魑摹钡拇砣宋镏恍∩扒饘ⅰ皩憽笨醋髯晕野l(fā)現(xiàn)的手段、自我存在的確認(rèn)、自我教育的方法。將“生活作文”同人性的基本特征聯(lián)系起來，思考“生活作文”的意義。他認(rèn)為作文的真實性包含了兩個方面：一方面是作者內(nèi)在的真實，即其看法、想法、感情、行動的真實；一方面是外在的真實，即自然、人、社會、文化中所含的意義、價值、美、規(guī)律性等。生活作文要求這兩個側(cè)面的真實統(tǒng)一。通過自己的眼、耳、手、心來反映客觀事物的過程也是發(fā)現(xiàn)自我的過程。同時，兩種真實統(tǒng)一的思想，又將人格形成中的辯證法帶到了作文教學(xué)中。

日本“生活作文”教育的可貴之處在于把人與自然與社會的和諧發(fā)展置于作文教學(xué)的視野之中，樹立起“作文教學(xué)促進兒童主體性人格形成”和“作文教學(xué)有益于生活”的教育價值觀。日本“生活作文”啟示我們：作文離不開生活，也離不開人的發(fā)展和人格的形成。

2.美國的作文教學(xué)

美國的作文教學(xué)十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，參與社會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判思維。在命題上的表現(xiàn)尤為突出，更趨于社會化和更多地啟發(fā)學(xué)生思考生活中的矛盾和問題，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感。如《美國新的精神狀態(tài)》，要求學(xué)生對海灣戰(zhàn)爭以后美國在國際上的形象進行新的設(shè)計和評價，從而引導(dǎo)學(xué)生對海灣戰(zhàn)爭進行反思?！抖际兄械陌踩肥菍Τ鞘猩鐣眲∩仙谋┝栴}與青少年犯罪問題的憂慮?！斗ツ荆航穹俏舯取芬髮W(xué)生大量調(diào)查，收集森林作業(yè)方面的資料，以確鑿的數(shù)字向人們展示美國木材加工業(yè)蓬勃發(fā)展之原因。通過這些命題，讓學(xué)生通過自己的眼睛積極地去認(rèn)識社會，分析是非，去關(guān)心社會的熱點問題，從而增強社會責(zé)任感，提高認(rèn)識社會、參與社會和解決問題的能力。美國作文教學(xué)啟示我們：強調(diào)實用文體的寫作，注意作文訓(xùn)練的社會需要。

三、作文訓(xùn)練新序列的設(shè)想

通過對國內(nèi)一些語文教材中作文訓(xùn)練部分的分析，并借鑒國外作文教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合作文教學(xué)的實際情況，筆者在作文訓(xùn)練體系設(shè)計上做了一些新的嘗試。

1.設(shè)計依據(jù)——以人為本

審視作文教學(xué)，我們不得不認(rèn)識到，新時期作文與人的關(guān)系應(yīng)該是：在作文教學(xué)過程中，把如何著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，如何幫助學(xué)生提高人文修養(yǎng)等一系列關(guān)于學(xué)生的做人與自我發(fā)展的策略問題放在首要的位置，即以人為本的思想。作為教師，不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“機器”，而要把他們當(dāng)作完完整整的“人”看待。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、熱愛人生、關(guān)心社會、追求真理的重任。

因此作文訓(xùn)練新序列以“人”為本分成了三大塊訓(xùn)練主題。通過具體活動引導(dǎo)學(xué)生把目光投向大自然、投向社會、投向文化藝術(shù)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)主人翁姿態(tài)，形成健康人格。

2.作文訓(xùn)練新序列設(shè)計

（1）三大訓(xùn)練主題

第一部分：人與自然；第二部分：人與社會；第三部分：人與文化。每一個部分都是一個專題，每一個專題下設(shè)計了三個具體的板塊。

（2）每個專題開設(shè)三個板塊

第一板塊：實踐活動。目的主要是讓學(xué)生通過多樣化的活動來了解寫作，激發(fā)對寫作的興趣。如演講、辯論、影視、座談會、出游等等。

第二板塊：主題探討。重在設(shè)計各方面的主題內(nèi)容，是對學(xué)生的思想素質(zhì)教育，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，例如在“人與社會”這個主題中，可以探討個人長處、興趣、愛好，也可以審視弱點，說出自己的困惑、迷茫等等，從而嘗試設(shè)計理想的人生。也可以探討與他人交往過程中的方方面面，總結(jié)經(jīng)驗，在以后的生活中能夠更好地和同學(xué)，和父母，和老師相處。

第三板塊：寫作方法學(xué)習(xí)。在第二板塊的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相應(yīng)的寫作方法、寫作技巧，一步步達到高中三年的作文要求。如在“人與文化”的主題中，學(xué)會用歷史唯物主義的觀點思考分析問題。學(xué)寫小說、戲劇等文體。學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，學(xué)寫科學(xué)小品，發(fā)揮想象力。此外可指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字作文；指導(dǎo)學(xué)生修改文章，促使學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度和寫作后修改的好習(xí)慣，推敲后要理清文稿，重讀一遍，養(yǎng)成再檢查的習(xí)慣。這一部分的寫作方法指導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)意義上的修辭、構(gòu)思等方式，而是在此基礎(chǔ)上加了如何形成良好的寫作習(xí)慣這一重要部分。

（3）人與文化主題訓(xùn)練舉例

以“人與文化”為例，圍繞“引導(dǎo)學(xué)生了解中國千年古文化，關(guān)心時代文學(xué)，認(rèn)識人與文化的相互關(guān)系”這一訓(xùn)練主旨，設(shè)計如下：①實踐活動。觀看影視作品（電影、小品、戲劇等），組織讀書活動。②主題探究。寫書評、影評，嘗試寫劇本、小品、小說等。③學(xué)習(xí)書評影評的寫法，學(xué)習(xí)劇本、小說、小品的寫法，培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力、鑒賞能力、批判思維。

（4）各主題參考題目及原則

①題目的設(shè)計遵循以下幾個原則：

第一，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、參與社會、面向未來。在命題上更多地啟發(fā)學(xué)生思考生活中的矛盾和問題。如加入了《說腐敗》這一類與國家政治問題相關(guān)的題目。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性寫作和自我人格。如加入了《我的苦樂觀》、《我能行嗎》、《我看……》這一類題目，這些命題的一個特點是有利于學(xué)生定向選擇自己，觸及自己的真實生活，深刻認(rèn)識自己，挖掘自己內(nèi)心世界和個人的獨特經(jīng)歷。

第三，科技含量、文化含量高。作文命題注重實用，強調(diào)時代感，以及跨學(xué)科聯(lián)系，幾乎是近年來許多國家作文命題形成的共識。在命題作文中，有一個顯著的特點就是把命題和科學(xué)技術(shù)和文化精神聯(lián)系在一起。如加入《屈原問天》、《無處追尋曹雪芹》、《近看張藝謀》，讓學(xué)生關(guān)注古今文化。

②在實際教學(xué)中教師可以自選一個具體的方向、題目。以下是各個專題的參照題目：

人與自然：《墻角的小花》《一樹秋光》《小樓昨夜又東風(fēng)》《你那里下雪嗎》《化繭的蝶》《尋找四葉草》《傾聽月色》等。

人與社會：《逃走》《我能行嗎》《那一堂課》《平凡和平庸》《我的苦樂觀》《目標(biāo)和現(xiàn)實》《外婆外公/爺爺奶奶的婚事》《那張全家福》《鄰座的那位》《上鋪的室友》《籃球場上》《風(fēng)雨過后有陽光》《中國夢·學(xué)子夢》《說腐敗》《強與弱》等。

人與文化：《屈原問天》《無處追尋曹雪芹》《我看……》《陶潛，采菊去》《煮酒論三國》《近看張藝謀》《“網(wǎng)蟲”憂思》《說腐敗》《站在月球上》等。

四、高中作文訓(xùn)練新序列的運作

新序列的訓(xùn)練時間安排在高中三年完成，貫穿于整個高中語文教學(xué)過程中，每半個月為一個訓(xùn)練階段，在每一階段有選擇地進行一個專題訓(xùn)練，每個專題可分為三個小階段：激活引導(dǎo)階段、寫作階段、評析階段。按一個星期兩節(jié)作文課設(shè)計，第一個星期進行激活引導(dǎo)，寫作放到課外，讓學(xué)生有充足的思考修改時間，第二個星期進行評析展示。以下是各階段的主要任務(wù)和具體操作計劃。

1.激活引導(dǎo)階段：激發(fā)興趣，培養(yǎng)立意思維

這個階段主要有兩個任務(wù)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，可以采用參觀、瀏覽、觀看影視作品、聽講座等學(xué)生感興趣的方式，也可以借鑒美國的“頭腦風(fēng)暴”；二是在激活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用例文，探索如何選材、布局，如何確立文章主題，繼而選擇相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧等，注意例文的選擇和分析，注重作文思維的培養(yǎng)。

2.寫作階段：培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維

這個階段是在第一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)專題訓(xùn)練要求自主選材、立意、寫作。時間安排在課外，要給學(xué)生充足的時間。高中作文訓(xùn)練新序列重視與社會的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、批判思維和獨立思考能力。讓學(xué)生能把所學(xué)真正運用到自己的生活中去。所以高中作文訓(xùn)練新序列強調(diào)了“人與社會”話題的訓(xùn)練，并在評析階段加入了“討論會”這樣的方式。而且每個單元三個板塊的設(shè)計通過激發(fā)——實踐——評改讓學(xué)生更好地掌握“寫什么”和“怎么寫”兩方面的寫作思維。

3.評析展示階段：培養(yǎng)鑒賞力和寫作習(xí)慣

這一階段要求教師對每個學(xué)生的習(xí)作進行細(xì)致批閱，有條件的話可以當(dāng)面評析，此外可將學(xué)生的精品習(xí)作編輯成冊以便交流欣賞，也可以用討論會的形式來展示學(xué)生習(xí)作。具體有以下幾種方式：口頭表揚；讓學(xué)生現(xiàn)身說法，走上講臺，朗讀被表揚的作文，或介紹自己的寫作體會；設(shè)展示窗，把好的作文貼出來，供學(xué)生閱讀交流；讓學(xué)生自己點評，互相交流，互相評價，互相影響，在思考中評價，在評價中思考。

總之，作文教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，作文教學(xué)不光是能力的訓(xùn)練，更要讓學(xué)生感受到寫作的無窮魅力，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們形成良好的人格。

作者單位：浙江省溫嶺市澤國中學(xué)（317500）