顧德兵

在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是重要的組成部分。在現(xiàn)代文課堂教學(xué)過程中，如何有效地組織教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生興趣，提升其語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，已成為當(dāng)前教師急需解決的一個問題。針對這種情況，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動的組織方法，提出自己的看法和建議。

一、活動前的準(zhǔn)備工作

1.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

由于在高中語文教材中，現(xiàn)代文的篇幅通常都比較長，同時，在個別文章中還存在較多生字詞，再加上高中語文所蘊含的思想內(nèi)涵非常豐富，要求學(xué)生必須具備一定的思辨能力以及領(lǐng)悟能力，所以若學(xué)生在課前未能好好預(yù)習(xí)，只是單方面地被動接受教師所講解的內(nèi)容，缺乏自己的獨立思考，長期下來，不便于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解，同時還會造成其語文學(xué)習(xí)能力下降，最終使學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。針對這種情況，要想有效組織現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動，首先必須做好學(xué)生預(yù)習(xí)工作。

第一，加強基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)。在現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識中，常遇到的障礙一般有陌生的文化知識或者生僻字詞等。這就要求在現(xiàn)代文課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，借助于字典或者有關(guān)參考資料的查閱來解決這些問題。

第二，讓學(xué)生自己在閱讀完課文后將文章中的內(nèi)容進行慨括，并要求學(xué)生將有疑問的內(nèi)容記錄下來。

2.編制相應(yīng)的教學(xué)方案

第一，在編制教學(xué)方案前，可通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、學(xué)生自身學(xué)習(xí)的意志與動機、學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑和疑慮等?；趯@些問題的了解再來編制相應(yīng)的教學(xué)方案。

第二，教學(xué)目標(biāo)的編制和敘寫。在現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動中，所編制的教學(xué)目標(biāo)，其合理性與規(guī)范性將直接關(guān)系到課堂目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：工具性和人文性的統(tǒng)一；在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化和細(xì)化。

3.合理設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動

第一，所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)滿足文體特點，比如散文和詩歌一般適合齊讀，當(dāng)然也可朗誦，其主要的目的就是體會文章文字所產(chǎn)生的美感；而由于小說通常情況下篇幅較長，可將其改編成為課本劇，或者讓學(xué)生進行快速閱讀，使其能夠及時了解和掌握故事的大致內(nèi)容；對于議論文而言，由于文章自身邏輯性較強，通常情況下，可由師生共同進行探究。

第二，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理且科學(xué)地應(yīng)用各種多媒體輔助教學(xué)軟件，帶給學(xué)生多方面刺激和感受，要便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個生動、輕松且有趣的教學(xué)環(huán)境。通過多媒體使課堂活動的內(nèi)容更為豐富，但是要注意的是不可過雜或者過多，以免對教材中的重難點知識造成影響和干擾。

二、活動中教學(xué)方法的應(yīng)用

1.角色體驗法

所謂角色體驗法就是讓學(xué)生來扮演教材內(nèi)容中某一個角色，通過學(xué)生對該角色言行的模仿，使其深刻體會到人物心理活動發(fā)生的變化，從而更好地賞析教材文本的精妙處。

比如《雷雨》屬于話劇，若單純地應(yīng)用常規(guī)方式進行教學(xué)，不僅不便于學(xué)生對于知識的理解，在一定程度上還會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2.知人論世法

即通過對一個人所處的時代背景以及其人生經(jīng)歷的講解和了解來對文本進行解讀。如果學(xué)生對于作者所處的那個時代的了解非常少，怎樣才可使學(xué)生更好且更為合理地理解作者的信念以及情感？可通過知人論世法來進行教學(xué)。

比如在講解《相信未來》這首詩歌的時候，在教學(xué)過程中，教師可事先進行詩歌創(chuàng)作背景的介紹，闡述郭路生的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠及時了解這首詩的創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會詩歌所蘊含的深刻涵義。在實際應(yīng)用這種方法時，應(yīng)恰到好處，將同級教材中同一作者所寫的各種文章的相關(guān)信息有效地聯(lián)系起來，以便于學(xué)生理解文本知識。

3.比較閱讀法

即將內(nèi)容或者形式相對、相近的兩篇文章，采取對比閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地理解課文。在對比閱讀過程中，通過兩篇文章相關(guān)內(nèi)容的對照與比較，活躍學(xué)生的思維，不斷擴寬其眼界，使學(xué)生對文章的認(rèn)識更加深刻和充分，掌握每篇文章特點，從而增強學(xué)生的綜合鑒賞力。在采用這種方法時，應(yīng)注意文本間要具備一定可比性，同時切入點必須要小，通常情況下，比較的內(nèi)容有寫作方式、語言的風(fēng)格以及思想內(nèi)容等。

如在學(xué)習(xí)老舍先生的《想北平》這篇文章時，可與林語堂所寫的《說北平》進行對比，通過這種比較閱讀的方式使學(xué)生能夠更加容易地發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。兩篇文章的相同點是作者對于北平的喜愛，而不同點則在于老舍先生所表達(dá)的是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，對北平的一種思念之情，林語堂先生則是身處北平，所表達(dá)的側(cè)重點在于對北平的喜愛、欣賞。在教學(xué)過程中，教師可從文章思想內(nèi)容方面來實施對比。

三、活動后的作業(yè)設(shè)置與教學(xué)評價

在高中現(xiàn)代文課堂教學(xué)活動中，還有一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是作業(yè)的設(shè)置。作業(yè)通常情況下分為兩種，即短時作業(yè)和長時作業(yè)。所謂短時作業(yè)就是學(xué)生應(yīng)該在短時間內(nèi)完成的作業(yè)。相對于長時作業(yè)而言，短時作業(yè)的內(nèi)容相對集中和明確，具有一定針對性，對于學(xué)生語文基礎(chǔ)水平的提高和學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而長時作業(yè)則對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和視野的開闊有著巨大的作用。在實際教學(xué)過程中，教師常常會忽略掉長時作業(yè)的重要性，一味地布置短時作業(yè)，而這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于這種情況，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將短時作業(yè)和長時作業(yè)有效結(jié)合，科學(xué)合理地進行作業(yè)布置，以此為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，提升其語文綜合素養(yǎng)。

在進行作業(yè)的布置時，應(yīng)針對不同階段的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)必須面向所有的學(xué)生，問題必須具有針對性和廣泛性，確保每一位學(xué)生的個性與特長均得以充分發(fā)揮，留給學(xué)生自由選擇的時間與空間。

除此之外，在教學(xué)活動中，還應(yīng)注意評價的方式，可通過教師評價、學(xué)生自評或者互評的方式來實施評價。在評價時，應(yīng)注重學(xué)生自我進步的過程，而不是過度看重結(jié)果，確保評價方式便于學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)（226534）