黃立英

教學構想

教材分析：唐宋文學是中國古代文學的經(jīng)典?！兜歉摺愤x自蘇教版普通高中語文必修四“筆落驚風雨”專題的第一板塊“詩從肺腑出”?！兜歉摺肥且皇字饔^情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩，堪稱“古今七言律詩之冠”，體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩風。因此，本詩教學中引導學生了解詩人身世遭際，解讀杜甫用闊大蒼茫的秋景表現(xiàn)內(nèi)心的孤獨與蒼涼，品味隱于詩句中的安史之亂后漂泊流離的情感，不僅能讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，更能體會杜詩沉郁頓挫的風格。

學情分析：高一學生往往只滿足于詩歌的誦讀，并不專注于詩歌的意象、意境與情感的理解與鑒賞。因此，教讀本詩，不僅要強化古詩詞誦讀訓練，更要從理解意象入手品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表達的思想內(nèi)容；從體驗詩人情感入手培養(yǎng)學生的鑒賞能力，從而激發(fā)學生的審美興趣，培養(yǎng)其潛心涵泳的鑒賞習慣。

學習目標

1.體會情景交融、氣象宏偉的藝術特點。（重點）

2.感受詩人在漂泊流離中的情感變化及其主流情感：深沉的苦痛和憂思。（重點）

3.體會沉郁頓挫的詩歌風格。（難點）

教學設計

一、導入新課，明確目標（投影片1）

杜甫曾夸贊李白詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，其實所有流芳百世的名篇，都是詩人用生命與真情抒寫的。今天我們就來學習一首被譽為“古今七言律詩之冠” 的詩：杜甫的《登高》。

二、誦讀欣賞——“知新”

1.整體感知

提名朗讀，讀準了字音、節(jié)奏，讀出情感。

聽錄音朗讀，找出最能體現(xiàn)詩人情感的兩個字：“哀”、“悲”。

齊聲朗讀，要求把握情感基調(diào)，讀出感情。

2.品“景”

①詩人登高望遠必寫所見，把你理解的所見之景讀出來。（投影片2）：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

②所見即為所景，請概括景物特點，體會詩人的感受。（投影片3）：

（秋天的急）風、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）沙、（低飛盤旋的）鳥、（蕭蕭落）木、（滾滾長）江

→悲涼、悲苦、悲愴，孤獨無依、人生苦短

歸納：所見之景通常為物象，寫入詩歌后即為意象，什么叫意象？（投影片4）：

寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”。

問：再次朗讀寫景詩句，用簡潔的語言概括這幅畫面的特點。

（投影片5）：

闊大蒼涼的長江秋景圖

3.明“情”

③蒼涼悲壯之景，渲染可哀可悲之情；世事、身境更可知人論世。杜甫當時的心境怎樣？自由朗讀三、四聯(lián)找一找，說一說。（投影片6）：

“作客”→一悲 他鄉(xiāng)作客；

“常作客”→二悲 長久作客；

“萬里”→三悲 遠方作客；

“悲秋”→四悲 蕭瑟秋天；

“繁霜鬢”、“百年”→五悲 年已暮齒；

“多病”→六悲 身患疾??；

“獨登臺”→七悲 孤獨無依；

“潦倒”→八悲 窮困潦倒。

④處于如此處境中的詩人讓人同情，然而此時此刻的詩人在考慮什么呢？表現(xiàn)出詩人怎樣的形象？

時世的艱難、國家的混亂（結合注釋對“艱難”的理解）。表現(xiàn)出一位憂國憂民，窮亦兼濟天下的詩人形象。

4.悟“法”

⑤一、二聯(lián)與三、四聯(lián)之間是什么關系？

（投影片7）：

借景抒情（以哀景寫悲情）

三、合作探究——“溫故”

作為七律之冠，這首詩是杜甫的代表作，最能體現(xiàn)杜詩沉郁頓挫的風格。請朗讀體會。（投影片8）：

沉郁：指思想情感的豐富、深厚、濃郁、憂憤、蘊藉；

頓挫：指語言上的凝練沉著和節(jié)奏上的鏗鏘跌宕。

《登高》中詩人把深沉的憂國憂民的情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，熔鑄為凝練精純的詩句，形成沉郁頓挫的詩歌風格。其實詩人憂國憂民的情懷貫穿他的一生，請同學們回顧初中所學的杜詩。

杜甫的《望岳》

背景簡介：開元二十四年（736）（24歲）

朗讀討論：這也是一首登高詩（登臨泰山），詩中寫景的詩句是哪些？寫了泰山什么特點？全詩表達了詩人怎樣的情感？

（投影片9）：

巍峨高大、神奇秀麗。

蘊藏著詩人對祖國河山的熱愛。

最后兩句表達了杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

小結過渡：杜甫熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。然而安史之亂后，杜甫開始顛沛流離的漂泊生活，備嘗艱辛，偉大的抱負難以實現(xiàn)，使他那憂國憂民的心更加深沉，逐漸形成沉郁頓挫的詩風。

杜甫的《春望》

背景簡介：唐肅宗至德元載（757）三月（45歲）

朗讀討論：詩人為何“白頭搔更短， 渾欲不勝簪”？

（投影片10）：

因為“愁”： 對國家前程的絕望憂慮（國破山河在，城春草木深）；對家人的懷念（烽火連三月，家書抵萬金）；對自己廉頗老矣的慨嘆（白頭搔更短，渾欲不勝簪）。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》

背景簡介：上元二年（761）八月（49歲）

朗讀討論：茅屋為秋風所破后詩人處境如何？面對這樣的處境，詩人是如何思考的？

（投影片11）：

處境艱苦——屋破漏雨、布衾似鐵，無處安身，得不到別人的同情和幫助。

詩人此時卻由他本身的痛苦慮及“天下寒士”的痛苦，渴求變革現(xiàn)狀。

回首《登高》

簡介背景：大歷二年（767）（55歲）

小結：我們通過對四首杜甫詩的欣賞，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生階段情感有所變化，然而其核心的情感是憂國憂民。（板書：一路風雨一路情）

四、誦讀回顧——“感悟”

1.背誦《登高》，結合自己的人生觀、價值觀說說你的課堂感悟。

2.課堂寄語：（投影片12）

杜甫為蒼生大地投注了極大的關愛和同情。再小的村落，再窮的家庭，再苦的場面，都逃不過他的眼睛。他靜靜觀看，細細傾聽，長長嘆息，默默流淚。他無錢無力，很難給予具體幫助，能給的幫助就是這些眼淚和隨之而來的筆墨。

……

人世對他，那么冷酷，那么吝嗇，那么荒涼；而他對人世卻完全相反，竟是那么熱情，那么慷慨，那么豐美。這就是杜甫。

——余秋雨

教學反思

本節(jié)課旨在研習杜甫的《登高》，體味情景交融的手法，并且回顧初中所學的三首杜詩，進一步了解杜甫的身世浮沉，從而體會其憂國憂民的情懷和沉郁頓挫的詩風，課堂教學達到了預設的教學目標。

一、學習目標定位準

上好一節(jié)課，教者首先要深入研讀文本，才能深入淺出，舉重若輕。《登高》的教學目標定位在兩個方向：情景交融的手法和沉郁頓挫的詩風。在重難點的突破中，注意問題的引領，把大問題小化細化，深奧的問題淺顯化。

二、教法運用恰當

本節(jié)課主要采用了誦讀法、意象分析法、知人論世法等教學法，圍繞目標，通過朗誦、討論，教師講析和點撥，不僅使學生學到了詩歌鑒賞的知識，也初步培養(yǎng)了形象思維和審美能力。

1.誦讀是貫穿課堂的主線

通過學生、教師和多媒體音像資料配樂朗誦等反復的聲情并茂的吟誦，使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時比較后反復吟誦，也有助于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進而進入詩歌的情境。

2.對話是結構課堂的主旋律

語文課應該成為學生發(fā)表個人見解的舞臺。由于開頭較好，整堂課學生積極參與，積極思維，平等對話，學生學會傾聽、學會表達、學會質(zhì)疑。具體情境表現(xiàn)在目標得當，同時通過一個個小問題的設置引導學生整體感知、品景、明情、悟法，培養(yǎng)學生歸納推理的邏輯思維能力和形象思維的能力，可謂綱舉目張。課堂討論體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

3.本節(jié)課的難點

理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，體會其沉郁頓挫的風格是本詩的關鍵。但學生理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中利用初中所學三首詩幫助學生溫故知新，通過杜甫不同時期的詩作呈現(xiàn)其一生的風雨歷程，在情感變化中體會其不變的憂國憂民的情懷。

三、學法指導有效

魏書生說過，教師要善于給學生制造坡度，讓學生自己來爬。所以課堂上要讓學生動起來。本節(jié)課不僅從誦讀、意象、知人論世等方面運用教法，還注意讓學生進行感悟，不僅讓學生讀懂了詩歌，掌握了品讀的技巧，還適度向?qū)懽鬟w移拓展。

不可不說的是，板書是本節(jié)課又一亮點：呈現(xiàn)教學重難點，展現(xiàn)杜甫大致人生經(jīng)歷，看其“一路風雨一路情”。

當然本節(jié)課仍有需要改進的地方：文本解讀的深度仍要挖掘，學生調(diào)度應更自主，詩歌品讀能力仍需培養(yǎng)。

作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學（224400）