包景山

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0037-01

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代中學(xué)教育中的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)高低的一個重要標志，要讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展”，中學(xué)語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，則是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能帶動其他方面，真正使創(chuàng)新教育落到實處。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何著手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、通過常規(guī)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維能力

人們認識事物首先是從形象開始的，所以形象思維能力大多數(shù)要強于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析，再創(chuàng)造新的形象，需要通過想象思維訓(xùn)練才能達到。為此可以在課前安排五分鐘時間進行常規(guī)訓(xùn)練，對學(xué)生進行想象思維興趣的培養(yǎng)。例如：許多學(xué)生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娙死畎自谶@首詩中通過生動形象的描寫，出神入化的創(chuàng)造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術(shù)形象，從湍急奔涌的瀑布，想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間，通過合理、大膽而又神奇的想象有機的融為一體，創(chuàng)造出了一個更形象、更生動的完美的事物形象。教師通過對學(xué)生熟悉的詩歌、散文名篇進行分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在創(chuàng)作時想象思維的運用過程，拓寬思路，開拓想象空間，同時也通過想象思維運用的范例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、要以人為本，倡導(dǎo)民主式教學(xué)

現(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學(xué)生的個性，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和創(chuàng)造能力。因此，教師在觀念上要樹立起“以人為本”“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想，要尊重學(xué)生人格，把學(xué)生當成活生生的人對待，充分挖掘其潛能，教師要創(chuàng)設(shè)一個充滿和諧、民主、情感的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以感情換取感情，以心靈贏得心靈。允許學(xué)生在教學(xué)中，結(jié)合自己的年齡特征、不同經(jīng)歷，站在不同的角度，發(fā)揮自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。由此可見，唯有教學(xué)民主，語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性，在學(xué)生愉悅的參與中挖掘出創(chuàng)新的潛力。

三、教之有方，學(xué)之有道，激發(fā)興趣

教學(xué)的目的是促進學(xué)生的“學(xué)”，使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教師的“主導(dǎo)”必須導(dǎo)之有方：導(dǎo)其動腦思考，動口表述，動眼觀看，動手操作，讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動之中去，這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解，而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣，促進學(xué)生真正成為認識和實踐的主體。但是，要真正做到這一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提和保證。

長期實踐證明：學(xué)生有了興趣，才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中，要注重教法求新、求趣，讓學(xué)生保持一種新鮮感，定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用。

四、鼓勵多質(zhì)疑，激活創(chuàng)造思維

“學(xué)貴多疑，小疑小進，大疑大進”。學(xué)起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。巴普洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進學(xué)生的主動參與。質(zhì)疑的過程，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其主動發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學(xué)生提出問題或大或小，是對是錯，都應(yīng)該給予及時表揚和指導(dǎo)，同時允許學(xué)生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生質(zhì)疑求異的信心，并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給與肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思維火花，才能得到愉悅的心理體驗。

總之，只要我們在課堂教學(xué)中，心中多裝著學(xué)生，做個有心人，把自己看作學(xué)生群體中的一員，是平等中的“首席”，那么學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力將會大大提高。

（責任編輯 曾卉）endprint