何晶

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職《圖形圖像處理技術(shù)》課程開發(fā)與實踐

何晶

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

近年來，我國高職教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)日益提高，從起初“量”的發(fā)展，到現(xiàn)今“質(zhì)”的飛躍，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。作者基于“工作過程系統(tǒng)化”的理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體，以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，對高職《圖形圖像處理技術(shù)》課程進(jìn)行課程開發(fā)與實踐，通過調(diào)研實際工作過程，將課程劃分為多個項目模塊，每個項目模塊依據(jù)人的思維過程六步驟（咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價）進(jìn)行重復(fù)，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

工作過程系統(tǒng)化；高職教育；課程開發(fā)

1．引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，跨國交流的加強(qiáng)，德國“雙元制”教育模式、美國的社區(qū)學(xué)院模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等被陸續(xù)介紹到中國，如何認(rèn)清現(xiàn)狀，借鑒外國優(yōu)秀教育模式，建立特色突出、效果顯著、與時俱進(jìn)的中國式高職教育模式是擺在眾多教育工作者面前亟待解決的一個共同課題。經(jīng)過多年的改革，我國高職教育雖然取得了長足進(jìn)步，但卻始終沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，規(guī)劃的專業(yè)課程體系，設(shè)計的課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求還存在差距，學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。因此，專業(yè)課程的建設(shè)和改革仍然是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心資深職教研究專家姜大源教授提出的基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是高職院校課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)吸收了項目課程的一體性、模塊課程的靈活性、案例教學(xué)的情境性，更加關(guān)注如何實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在滿足企業(yè)需求的同時重視人的個性發(fā)展，關(guān)注如何在職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問題。

2．工作過程系統(tǒng)化課程概念

基于工作過程的課程開發(fā)是從職業(yè)分析、崗位能力的需求為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型真實產(chǎn)品為載體，使學(xué)生理解和掌握工作的過程，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，實現(xiàn)內(nèi)容、方式、對象、方法、工具和組織六要素，既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序[1]。

工作過程系統(tǒng)化課程是實現(xiàn)學(xué)校教育向企業(yè)實踐跨界的橋梁，連接了企業(yè)和學(xué)校，工作和學(xué)習(xí)，思維和行動，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性，情景安排的邏輯性和思維過程的重復(fù)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，讓學(xué)生不僅能學(xué)，而且樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

3．課程設(shè)計思路

通過電話訪談、問卷調(diào)查等方式對畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解單位性質(zhì)、工作崗位、專業(yè)對口情況、工作滿意度等情況；深入影樓、動畫制作公司、廣告設(shè)計公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解公司概況、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、工作流程、崗位需求、招聘標(biāo)準(zhǔn)、對我校畢業(yè)生的工作評價等信息。結(jié)合專業(yè)知識目標(biāo)，職業(yè)技能目標(biāo)和人文素質(zhì)要求，專業(yè)教師與企業(yè)行家共同研討，梳理本課程需培養(yǎng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力目標(biāo)，進(jìn)而以企業(yè)工作流程為主線，歸納出圖形圖像處理崗位典型工作任務(wù)。再由專業(yè)課程教師、教研室主任與企業(yè)行家進(jìn)行座談，對之前篩選的典型工作進(jìn)行梳理和歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)，滿足職業(yè)成長規(guī)律，滿足企業(yè)所需和綜合能力培養(yǎng)需要的典型工作項目，確定工作項目及它們之間的關(guān)系。最后將典型工作項目按照先易后難、從專項到綜合的順序，安排和組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項目情境學(xué)習(xí)中重復(fù)工作過程中的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟[2]，強(qiáng)調(diào)在不同教學(xué)情境下重復(fù)同樣的工作步驟，實現(xiàn)思維的比較、遷移和內(nèi)化。

4．課程開發(fā)與實踐

4．1 課程目標(biāo)確定

經(jīng)過調(diào)研與討論，分析確定該課程面向的職業(yè)崗位包括影樓后期處理、廣告制作、報刊書籍美工、網(wǎng)頁美工、包裝設(shè)計等，確定本門課程能力目標(biāo)。

專業(yè)能力：圖形圖像獲取能力、圖形圖像處理能力、審美能力、顏色搭配技巧、版面布局能力、圖形圖像輸出設(shè)備的使用。

方法能力：信息收集能力、自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力、制定計劃、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、創(chuàng)新能力。

社會能力：團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力、策劃組織能力[3]。

4．2 課程體系設(shè)計

以項目為載體，以實際工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)崗位工作內(nèi)容分為五個項目，五個項目下面各包含三個子項目，項目安排依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高排列。每個項目雖內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)不同，但都按咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟進(jìn)行教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)。

圖1《圖形圖像處理技術(shù)》課程體系設(shè)計

4．3 教學(xué)實施

整個教學(xué)過程模擬實際工作過程，根據(jù)實際工作中的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價設(shè)計學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，由開始教師全面指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生自主創(chuàng)作，實現(xiàn)教師由教到最后的不教，學(xué)生由完全依靠老師到最后完全依靠自己。

教學(xué)具體實施階段可以綜合采用多種教學(xué)方法，比如項目教學(xué)法、案例分析法、情境引入法等，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，能依據(jù)實際工作流程掌握固有工作方法，由有形的項目學(xué)習(xí)過渡到無形的思維鍛煉，實現(xiàn)學(xué)校到職場的跨越。

以“藝術(shù)照片設(shè)計”項目為例，資訊，就是了解影樓藝術(shù)照設(shè)計工作流程，相關(guān)軟件，客戶基本情況，設(shè)計目的，藝術(shù)照設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)和技巧等；計劃，就是確定與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員分工、工具清單、素材清單等，編寫出工作計劃；決策，就是將之前的計劃通過同學(xué)討論、教師點(diǎn)評等方式，提出修改意見，經(jīng)修改后由同學(xué)和老師進(jìn)行表決，確定能否實施；實施，就是學(xué)生在學(xué)院實訓(xùn)中心或者校企合作單位，根據(jù)工作計劃，按流程實施項目，教師和行業(yè)專家在重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟給予學(xué)生指導(dǎo)；檢查，就是由組內(nèi)自評、小組互評、教師評價、專家評價等形式對學(xué)生作品進(jìn)行評價，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)途徑；評價，就是采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價、專家評價等多元化評價主體，評價學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況、綜合能力的鍛煉情況，既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋和促進(jìn)。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實踐，更有利于實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化和工學(xué)結(jié)合，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們教育工作者更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科體系到行動體系的轉(zhuǎn)變[4]，積極探索優(yōu)秀的課程開發(fā)方法，真正做到如愛爾蘭詩人葉芝的至理名言所說：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”

[1]王鴻．基于工作過程的《圖形圖像處理》課程開發(fā)與探索[J]．計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，(15)．

[2]姜大源．論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(01)．

[3]鐘曉棠．基于工作過程的《計算機(jī)圖形圖像處理》課堂教學(xué)設(shè)計初探[J]．職教論壇，2010，(31)．

[4]姜大源．學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[C]．“高等職業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)”專家論壇文集，2006．

Development and Practice of the Curriculum of“Graphic Image Processing Technology”Based on Systematic Working Process in Higher Vocational Education

He Jing
（The Chongqing Youth Vocational&Technical College，Chongqing 400712）

In recent years,with the rapid development of higher vocational education,the training goal is increasing day by day. From the original"quantity"development to the present"quality"leap，the training goal emphasizes cultivating high-quality skilled talents.Based on the idea of"systematic working process",taking employment as the direction and the occupation as the carrier,taking the person's overall development as the ultimate goal,the author develops and practices the higher vocational curriculum of“graphic image processing technology”.Through the investigation of the practical work process,the author divides the curriculum into many project modules.Each Project module which is based on people's thought processes repeats 6 steps:advisory,planning, decision-making,implementation,inspection and evaluation,in order to let the students grasp the ideas and methods to solve the problems,to enhance the students'interest in learning,and to improve teaching quality.

systematic working process；higher vocational education;curriculum development

何晶,女，重慶人，碩士，講師，研究方向：多媒體技術(shù)、數(shù)字圖書館。