孫靜雅

（海拉爾鐵路一中，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021000）

伴隨著新課改的實(shí)施，教材的改革也開展起來，新的教育理念，伴隨著新的課堂教育模式，新的教材運(yùn)用，則要求我們教師運(yùn)用新的教學(xué)方法。而在教學(xué)改革的過程中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思維的慣性使然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能與新教材相適應(yīng)，教師則因?yàn)榻虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)使然，不能適應(yīng)新教材的教學(xué)方式。那么當(dāng)我們在教學(xué)中面對一系列教改問題的時(shí)候，我們是抱怨教材設(shè)置不夠合理？還是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度？答案是肯定的，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該順應(yīng)教改發(fā)展趨勢，積極的探索新課改模式下相適應(yīng)的教學(xué)方法，不僅要從自身著手，更應(yīng)該從學(xué)生身上下功夫。為此，結(jié)合教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見，我就八年級數(shù)學(xué)教學(xué)談一下自己的觀點(diǎn)看法。

一、深入研究學(xué)習(xí)教材，充分發(fā)掘教學(xué)資源

新教材的推廣運(yùn)用是基于教學(xué)改革的指導(dǎo)下，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)新型素質(zhì)型人才為目標(biāo)而構(gòu)建的新的教材體系，在新教材體系當(dāng)中，提升了對學(xué)生基本功的要求，同時(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，編寫趨于簡化、明確化，而不再像應(yīng)試教育中，教材繁雜，詳盡，知識點(diǎn)的連貫性較強(qiáng)，新教材跨度大，要求高，課時(shí)更是大幅度減少等等，這些按照傳統(tǒng)的觀念來看都是大問題，都是教學(xué)當(dāng)中的大難點(diǎn)問題，但是我們不能按照過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)教學(xué)改革，而是積極的研究學(xué)習(xí)新教材，吃透教材精髓，在教學(xué)改革思路的牽引下，創(chuàng)造性的開展教學(xué)研究，探索教學(xué)理念的新發(fā)展，以來適應(yīng)教材改革帶來的被動與不足。

針對教材內(nèi)容趨于簡化的問題，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)掘多類型教學(xué)資源，彌補(bǔ)新教材運(yùn)用過程中所遇到的問題。例如第13章“實(shí)數(shù)”一章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要是平方根、立方根的概念和求法，實(shí)數(shù)的有關(guān)概念和運(yùn)算。那么教師在研究教材的時(shí)候該如何著手呢？教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合上一章教材所教授內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行知識連貫性的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識由有理數(shù)范圍擴(kuò)大到實(shí)數(shù)范圍，將本章之前的數(shù)學(xué)內(nèi)容在有理數(shù)范圍內(nèi)討論，轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)本章之后在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)研究問題。新教材的編寫中本章內(nèi)容不是很多，教學(xué)篇幅也不大，但是在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位，作為學(xué)習(xí)二次根式、一元二次方程以及解三角形等知識的基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)不等式、函數(shù)以及解析幾何等進(jìn)一步的后續(xù)性知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，所以教師不應(yīng)該因?yàn)槠鋬?nèi)容不多，篇幅不大就不作為重點(diǎn)。教材所編寫的所有內(nèi)容都應(yīng)該是教師研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、以身作則提高認(rèn)識，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會教改理念

《論語·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯谈膶?shí)施的兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，而教師作為傳統(tǒng)教學(xué)的主體，學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，或者說，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說為人師表，身正為范，新教改理念的落實(shí)也應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，從自身做起，引領(lǐng)學(xué)生開展教改的新環(huán)境。

新教改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，主張教師改變以教為主的思路，開展主動、自學(xué)、探究式的教學(xué)模式，但是作為教改轉(zhuǎn)型階段，學(xué)生認(rèn)知仍停留在對以往教學(xué)理念的束縛之下，教師的表率作用仍然占據(jù)很強(qiáng)作用。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，教師所說的、所講的、所做的都是正確的，但是如何打破這種錯(cuò)誤的思想呢？首先，教師要以身作則，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會新教改的新理念，在倡導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，要放下身架，走下講臺，主動的打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師就是“管理者”、“統(tǒng)治者”的弊端，轉(zhuǎn)而改變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者、引導(dǎo)者。

人教版八年級數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)“激昂生命”，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的獨(dú)特性格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并且要求學(xué)生能夠與同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分組合作、討論交流、能夠滿懷熱情的主動投入到對數(shù)學(xué)的自主探索學(xué)習(xí)之中，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主角，在這種教學(xué)要求之下很多教師不禁要問自己有沒有能力去做到這個(gè)要求，能不能放下自己的主觀意識，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的客觀實(shí)際為，這是一個(gè)需要教師深入研究的問題，也是亟待解決的重要問題之一。

關(guān)鍵的一個(gè)問題是教師不能在學(xué)生中散布教材不好，改革不可行的言論，這對于本身接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型就有難度的學(xué)生來說，更容易找的借口，因此，教師應(yīng)該克服教學(xué)中遇到的一切問題，深入鉆研，下苦工學(xué)習(xí)心得教學(xué)理念，校正好教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，指引學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。

三、做好學(xué)生能力分析，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課改中教師普遍遇到這樣一種問題，教學(xué)多媒體專用室，設(shè)施先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，教師教學(xué)課件制作精良，研究很深，但是卻用之很少，大多也是用在聽課、考評之中，原因何在？學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊，多媒體教學(xué)形式新穎，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與吸引力，但是對于基礎(chǔ)知識掌握較嚴(yán)格，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在多媒體的教學(xué)過程中就猶如聽天書，不如埋頭鉆研教材知識點(diǎn)與公式，哪怕記住公式，套用一下也會得分。可是這能夠適應(yīng)教改的教學(xué)要求嗎？那么問題究竟在哪？問題在于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識和把握不夠，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只是按照教材教學(xué)要求，按照自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去制作課件，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在這種不經(jīng)意間的忽視中得到阻礙，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，那么如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性呢？

做好學(xué)生能力分析，針對性的進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，均衡的劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的自學(xué)式預(yù)習(xí)為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，以小組討論式的教學(xué)活動作為主要過程，最后以教師參與式的探究總結(jié)作為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生以自己對教材的學(xué)習(xí)認(rèn)知來互相講解，教師通過對學(xué)生好勝心、自尊心的調(diào)動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，小組競爭的榮譽(yù)感，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中，精神集中的投入到自學(xué)中，在最后的探究辯論中，教師通過各組的講解，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)仍然存在的問題，有針對性的進(jìn)行講解。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。當(dāng)我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨問題的時(shí)候，我們要學(xué)會反思問題，然后尋求解決之法，而不是一味的抱怨教改，抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師作為教育活動的重要組織者、參與者，應(yīng)該充分的學(xué)會教學(xué)反思，不僅要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更應(yīng)該反思在新課改教學(xué)模式運(yùn)作下所產(chǎn)生的新問題，開創(chuàng)新的發(fā)展教學(xué)理念，開展好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展，也只有這樣才能使我們的教學(xué)取得顯著的成果，新課改的實(shí)施才具有實(shí)際意義。

[1]《論語》《論語、子路》，上海古籍出版社，2006年.