邵娟

摘 要：針對目前高職院校中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)自己幾年的英語教學(xué)經(jīng)驗和感受，利用文獻綜述法進行了一系列的研究，得出了應(yīng)對高等職業(yè)教育中種種問題的一些策略，以期加強人們對高等職業(yè)教育中英語教學(xué)重要性的認識，不斷提高高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職院校；英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）03015702

隨著當今世界的快速發(fā)展和中國多年來對外開放政策的實施，英語作為一門國際通用語，發(fā)揮著越來越重要的作用，已成為了許多用人單位衡量人才的一項重要標準。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有較高的要求，然而，現(xiàn)在在我國高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。英語課堂上往往出現(xiàn)“教師被動，學(xué)生遭罪”的局面。因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出其存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

1 高等職業(yè)教育英語教學(xué)中存在的問題

1.1 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位不準，教學(xué)觀念陳舊，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)不受重視

我國高職院校主要由中專、技?；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍桑虼嗽谠S多教師甚至校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高等職業(yè)教育要么是中專的延長，要么是本科的壓縮，這就導(dǎo)致了他們對高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性的認識存在偏差和錯位，極其不利于職業(yè)教育課程的開展。同時，英語在高等職業(yè)教育中也并沒有得到學(xué)生、教師，甚至學(xué)校的足夠重視，這是導(dǎo)致我國高職院校中英語教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀的一個重要原因。

1.2 高職院校生源整體素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)較差

隨著高考制度的改革和高校的擴招，大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降，高職院校的學(xué)生素質(zhì)則更差。目前，高職院校學(xué)生的來源和英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們雖經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當前高職英語教學(xué)的要求。另一種是參加對口升學(xué)考試升入高職院校的“三校生”（中專、技校、職業(yè)中學(xué)），他們英語基礎(chǔ)非常差，對英語的學(xué)習(xí)極感吃力，更沒學(xué)習(xí)興趣和積極性。甚至有些學(xué)生還抱著英語學(xué)習(xí)對日后的就業(yè)、工作用處不大，要徹底放棄學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，這就使得英語教學(xué)很難取得成效。

1.3 英語教師的自身素質(zhì)欠缺，缺乏教學(xué)效能感

英語是所有高等院校都要開設(shè)的一門公共課程，而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國高職院校普遍存在師資不足，無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，大多數(shù)教師每天忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺少時間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，逐漸成為了“教書匠”，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。另外，由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。此外，高職院校中學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣、英語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀也使得許多教師缺乏教學(xué)效能感，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠思想，進而又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，形成了一個教、學(xué)相互產(chǎn)生負面影響的惡性循環(huán)。

1.4 教材缺乏實用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容與實際相脫離

長期以來，由于人們對職業(yè)教育的偏見及受普通本科高校外語人才培養(yǎng)模式的影響，高職的教材體系與教材內(nèi)容主要還是本科教材的“壓縮餅干”。大部分高等職業(yè)院校的英語教材的選取缺乏實用性和針對性，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標，以英語AB級考試通過率為考核指標，忽視了對各專業(yè)的行業(yè)英語的教學(xué)，與實際就業(yè)崗位嚴重脫離。另外，部分教材對于英語基礎(chǔ)知識薄弱的高職生來說內(nèi)容偏難，同時也不適合社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求。

1.5 教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)模式單一

目前，高職院校普遍存在語音設(shè)備缺乏、簡陋、落后現(xiàn)象，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。而英語教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科教學(xué)模式，教師繼續(xù)扮演著書本知識的機械傳授者的角色，強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯并重，而學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地接受知識。

2 應(yīng)對高等職業(yè)教育中英語教學(xué)問題的策略思考

2.1 正確認識高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，更新教學(xué)理念，加強英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性認識

首先，我們應(yīng)該清楚地認識到：高等職業(yè)教育與普通高等教育是同隸屬于高等教育而又不同的兩種教育形式。他們的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。因此，高等職業(yè)院校的英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標。其次，我們應(yīng)該認識到：目前單一的外語人才或者專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)不再吃香，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)技能+英語”的復(fù)合型人才。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中只把專業(yè)技術(shù)的教學(xué)當作重點，而對英語教學(xué)不夠重視的教育觀念，加強對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)重要性的認識。

2.2 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！币虼?，要改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就得努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。這就要求高職院校及其英語教師要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置而使他們所承受的心理壓力，真正做到與學(xué)生心理換位；同時還可實施因材施教，分層次教學(xué)，增大學(xué)生在課堂上的實踐機會。只有在實踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的能力、解決問題的能力。疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績也就能不斷提高。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高英語教師自身素質(zhì)，增強教師教學(xué)效能感

教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高職院校高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。針對目前高職院校師資隊伍中存在的問題，一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)，相應(yīng)減少每一位教師的工作壓力。另一方面，高職院校英語教師也要在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，努力提高自己英語綜合應(yīng)用能力，研究高等職業(yè)教育特點和高職英語教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)、企業(yè)進行實踐，豐富行業(yè)知識，提高合作與溝通能力，以不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，增強自身教學(xué)校能感，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2.4 做好教材的選擇與開發(fā)工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出了高等職業(yè)教育中英語教學(xué)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標，“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標”的教育方向。因此，高職院校英語教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點，也即必須具有實用性和針對性。英語教材的選擇還應(yīng)注重語言的交際功能，可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材和內(nèi)容。如：旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南等。這些都會極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實用性的英語。實踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。同時，英語教師也可根據(jù)本校情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特點的校本教材。

2.5 英語教學(xué)中引進現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語是一門語言，也是一門技能，必須根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)的“一本書+一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，使課堂教學(xué)變得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。另外，在高職院校的英語教學(xué)中也應(yīng)積極引進先進的語音教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切實保障其英語教學(xué)效果。

總之，高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)性的，是一項系統(tǒng)工程，英語教學(xué)效果的提高需要各方共同作出努力：國家教育部應(yīng)更加重視高職院校的建設(shè)，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設(shè)；高職院校管理者和英語教師也應(yīng)積極交流探討，及時更新教學(xué)理念，結(jié)合自身實際，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學(xué)生，而且要讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而真正地提高學(xué)生的英語水平，使其符合今后工作崗位的需求。

參考文獻

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