段水蓮

(湖南警察學(xué)院，湖南·長(zhǎng)沙 410138)

從20世紀(jì)80年代至今，犯罪心理學(xué)經(jīng)過了近30多年的發(fā)展歷程。作為公安院校偵查、禁毒、法學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，犯罪心理學(xué)兼具理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。尤其隨著犯罪形勢(shì)的復(fù)雜化，警務(wù)實(shí)踐對(duì)犯罪心理學(xué)科提出了更高要求，提高犯罪心理學(xué)教學(xué)水平、加快警務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是迫在眉睫的任務(wù)。從當(dāng)前犯罪心理學(xué)的發(fā)展來看，無(wú)論是學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，還是內(nèi)容涵蓋度，都得到了較大發(fā)展，但仍存不少缺陷，尤其是在學(xué)科教學(xué)上存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容的取舍存在較大隨意性，任課教師往往根據(jù)自己的知識(shí)背景自行對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍;更為突出的問題是當(dāng)前的犯罪心理學(xué)教學(xué)形式比較單一，多以講授為主，輔以案例分析，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的探索和創(chuàng)新較少，教學(xué)手段與學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)不相匹配等問題，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為犯罪心理學(xué)理論過于抽象和空泛，關(guān)注警務(wù)實(shí)踐不足，理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的效果不明顯。為了更好地培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的適應(yīng)公安業(yè)務(wù)實(shí)踐的復(fù)合應(yīng)用型人才，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及科研優(yōu)勢(shì)，從加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性、加大教學(xué)過程的互動(dòng)性入手，努力提高犯罪心理學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用型、豐富性及吸引力，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的熱情，以及將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的。

一、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考

高校教學(xué)很大程度上存在填鴨式的教學(xué)方法，教師一人在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在自我的世界翱翔，尤其是對(duì)于警務(wù)化管理體制下的公安院校學(xué)生，每天繁重的體能訓(xùn)練，對(duì)于這些平時(shí)嬌生慣養(yǎng)的孩子而言是不堪重負(fù)的。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度也相當(dāng)有限，稍不留神，學(xué)生便能睡倒一片，即便醒著，也只是帶著耳朵，并不走心，對(duì)教師講述的內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)的興趣和積極性下降，而問題式啟發(fā)是教師通過創(chuàng)設(shè)一系列合理、巧妙的問題，來引起懸念，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問題①?gòu)垬滠?，狄建軍，白靚，穆莎茉莉，魏永春，張國(guó)文，啟發(fā)—互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的初步探索，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版)，2013(7).。問題的設(shè)計(jì)要特別注重有效性和啟發(fā)性，通過提問能引導(dǎo)出基本準(zhǔn)備的答案，盡量提開放式的問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。如在講解“犯罪心理學(xué)的基本理論”時(shí)，由于理論術(shù)語(yǔ)往往比較抽象難懂，同時(shí)不好把握，因此可以跟生活中的事例或者是簡(jiǎn)單易懂的故事相結(jié)合，如操作性條件反射理論當(dāng)中有幾個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)“正強(qiáng)化”、“負(fù)強(qiáng)化”、“懲罰”“消退”，為了幫助學(xué)生的理解，筆者在簡(jiǎn)單闡述了每個(gè)概念的意思后，通過一個(gè)編故事環(huán)節(jié)來加深印象，如“一個(gè)老人喜歡安靜，可是有一天他在午休時(shí)，他家門前的廣場(chǎng)來了一群踢足球的孩子……”接下來故事該如何發(fā)展?讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)故事進(jìn)行構(gòu)筑，并且評(píng)價(jià)自己的故事運(yùn)用的是哪種強(qiáng)化，最后通過教師的點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生更好地把握概念的區(qū)別與聯(lián)系。

二、設(shè)置情境，進(jìn)行角色扮演

角色扮演教學(xué)是一種以學(xué)生實(shí)踐為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)組織形式，其理論基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)的角色理論和心理學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論，基本原理是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容中的人物要求，扮演相應(yīng)的角色，并進(jìn)行模擬或仿真表演。通過角色扮演活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的①陳靜、李靜寧，角色扮演法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的應(yīng)用，教育理論與實(shí)踐，2013(21).。角色扮演法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性與趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)也能通過體驗(yàn)式的扮演，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收與理解。對(duì)于犯罪心理學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，某些內(nèi)容具有較強(qiáng)的情境性，不太適合采取靜態(tài)的展示，運(yùn)用角色扮演能更好地展示心理的活動(dòng)過程。譬如在講解初犯與屢犯的心理特征及行為特征時(shí)，可以提前布置任務(wù)，從區(qū)隊(duì)挑選幾個(gè)比較具有表演天分的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以設(shè)置具體的情境，也可以讓學(xué)生自設(shè)情境，筆者在課堂上就要求學(xué)生扮演碰瓷的情境，提示扮演者在準(zhǔn)備的過程中要特別注重把握首次碰瓷和多次碰瓷的心理及行為差異，具體的扮演細(xì)節(jié)由扮演小組去商議，并在下次課堂的適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著重分析扮演者如何來把握初次作案與屢次作案的心理及行為差異，展示的同學(xué)最后也需要介紹自己是如何來體現(xiàn)這種差異的，通過大家的積極投入和激烈交流，使大家在設(shè)定的情境中完成教學(xué)任務(wù)，并且加深印象。

三、引入辯論，激活學(xué)生思維

為加深學(xué)生對(duì)于教材的理解，筆者將辯論引入了課堂，針對(duì)某些特定的內(nèi)容進(jìn)行辯論式教學(xué)。辯論是一門古老的語(yǔ)言藝術(shù)，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、我國(guó)古代教育家孔子、孟子都不同程度地運(yùn)用了辯論式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。辯論是立場(chǎng)對(duì)立的雙方，針對(duì)一個(gè)有爭(zhēng)議的事物或問題，提出各自的見解和理由，揭露對(duì)方的矛盾和謬誤，最后得到共同的意見或正確的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)②鄭連成，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論式教學(xué)研究與實(shí)踐，教育探索，2009(6).。作為一種穿插的教學(xué)形式，課堂中的辯論不需要采取非常正規(guī)的形式，往往是學(xué)生圍繞某一教師拋出的辯題自主選擇觀點(diǎn)，形成比較隨性的正反兩方，通過雙方爭(zhēng)論說服聽眾接受或反對(duì)某觀點(diǎn)，辯論的過程中往往最后參加辯論的同學(xué)也可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)上的變化，辯論過程也就是學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如筆者在講授“影響犯罪心理形成的宏觀因素”當(dāng)中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于犯罪的影響，筆者提出“古語(yǔ)云‘飽暖思淫欲，饑寒起盜心?！钏固?‘大眾的貧窮，是培養(yǎng)犯罪的最大基礎(chǔ)，也是遺傳素質(zhì)之所以質(zhì)變的培養(yǎng)液。改善勞動(dòng)階級(jí)的景況是最好、最有效的刑事政策?！瘜?duì)此，你怎么看?社會(huì)經(jīng)濟(jì)與犯罪的關(guān)系究竟怎樣?”對(duì)此，有學(xué)生認(rèn)為:經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，犯罪率越高，并且舉出了美國(guó)的例子，馬上就有同學(xué)提出反駁，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)越落后，犯罪率越高，并以非洲國(guó)家的犯罪率來進(jìn)行例證，在反復(fù)的辯論中，大家思路越發(fā)清晰，最終在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié):貧窮不是犯罪的根源，但貧窮可以誘發(fā)部分人鋌而走險(xiǎn);從世界歷史看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展期出現(xiàn)犯罪高潮;“不患寡，但患不均”，分配不均才是犯罪的關(guān)鍵。通過辯論，讓大家更加清晰地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與犯罪的關(guān)系，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高參與課堂的熱情。

四、收集經(jīng)典案例，進(jìn)行小組討論

案例教學(xué)法是犯罪心理學(xué)課程多年來較為推崇的教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的案觀事實(shí)和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的方法①邱環(huán)，淺析案例教學(xué)法在“管理心理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2011(9).。案例教學(xué)法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)日趨明顯，尤其對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才而言更為重要。相比傳統(tǒng)的理論講述，案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，要求搜集比較詳實(shí)、新穎、經(jīng)典、較有代表性的案例資料，以供學(xué)生分析。案例的呈現(xiàn)形式也應(yīng)盡可能多樣化，充分利用當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，如將案例制成幻燈片或采取計(jì)算機(jī)模擬等形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效果。在準(zhǔn)備好案例后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組4-5人，以保證學(xué)生的充分參與和積極投入，最后由小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)。如在講述“犯罪心理畫像”一節(jié)時(shí)，筆者就搜集了2007年6月27日發(fā)生在湖南洞口的山門鎮(zhèn)巖塘村曾家組滅門慘案的翔實(shí)圖片及背景資料，將其制成了近260張的幻燈片，將學(xué)生帶到心理綜訓(xùn)室，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的電腦上反復(fù)地觀看幻燈片，根據(jù)自己的需要進(jìn)行來回查找有利信息，個(gè)人根據(jù)自己的判斷形成初步結(jié)論，小組內(nèi)再進(jìn)行相互討論，形成較為一致的犯罪現(xiàn)場(chǎng)重建及心理畫像。最后用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間由小組代表分享本組的結(jié)論及理由，在分享的過程中慢慢澄清大家的判斷，教師最后進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)時(shí)需要?dú)w納各小組的發(fā)言情況，同時(shí)對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除了點(diǎn)評(píng)結(jié)論與案件的貼近程度，還需要對(duì)小組觀點(diǎn)的邏輯性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)說，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

五、進(jìn)行心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極人格

公安院校以培養(yǎng)新形勢(shì)下的適合社會(huì)要求的政法類復(fù)合型人才為目標(biāo)，犯罪心理學(xué)作為一門研究人的課程，不應(yīng)該僅僅只關(guān)注警務(wù)工作的對(duì)象，對(duì)于警務(wù)主體也應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)注。盡管目前所有的犯罪心理學(xué)教材基本上都沒有涉及到警務(wù)主體的人格培養(yǎng)，但近年來不斷惡化的警民關(guān)系，不時(shí)出現(xiàn)的“警匪一家”丑聞，也讓我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)未來預(yù)備警官積極的人格比單純的業(yè)務(wù)培養(yǎng)更加重要。因此，在整個(gè)教育過程當(dāng)中，教育者的教育應(yīng)圍繞學(xué)生積極人格塑造而開展，要讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)自信與快樂，看到希望，享受幸福。積極人格是一種潛在的內(nèi)在品質(zhì)，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極力量②吳嫻蘭，警察心理學(xué)課程中學(xué)生積極人格的塑造，教育理論與實(shí)踐，2012(24).。如可以教授學(xué)生一些情緒調(diào)控的技巧，讓學(xué)生在生物反饋儀前對(duì)自己的身心狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，提升心理素質(zhì);通過團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人溝通，注重溝通技巧，把握交往原則，增強(qiáng)自信;通過戶外高空訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和自我突破意識(shí);通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地融入團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

總之，為了提高公安院校學(xué)校犯罪心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的未來政法干警，作為公安院校的老師，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)研究，但同時(shí)也要注意，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，所有的模式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)將各種新的教學(xué)方法與教學(xué)宗旨相結(jié)合，以提高課程的實(shí)效性與針對(duì)性，努力使犯罪心理學(xué)課程成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的精品課程。