曹杰

我喜歡去聽課，這已經(jīng)成為我的一種學習習慣。在這個過程中我能汲取到許多營養(yǎng)，也能發(fā)現(xiàn)一些語文課普遍存在但容易被忽略的問題。如果這些問題不能得到有效解決，就會影響課堂教學效果。

一、只重課堂學習，忽視課前預(yù)習

預(yù)習在學習過程中是至關(guān)重要的一環(huán)。許多教師都忽視了對預(yù)習的科學指導(dǎo)，只是簡單地布置預(yù)習作業(yè)，對于預(yù)習效果卻不做檢驗。這就導(dǎo)致了不少學生不去完成預(yù)習作業(yè)，課前缺乏獨立思考，課上倉促應(yīng)戰(zhàn)，課后完成作業(yè)了事。學習效率怎么會高呢？預(yù)習不是可有可無的，杜郎口中學的“三三六”模式將預(yù)習視為獨立的課型，沁陽永威學校的“先學后教，當堂訓(xùn)練”模式將預(yù)習直接納入課堂教學。這都有效地提高了學習效率和質(zhì)量，很值得我們思考和借鑒。

二、只重接收信息，忽視過程和方法

語文課程標準非常重視培養(yǎng)學生收集、處理、利用信息的能力，尤其在高年級明確提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要收集信息”的訓(xùn)練目標。但在實際的教學中，不少教師將其視為學生自己的事情，只是在課前做簡單的布置，讓學生去收集相關(guān)的信息，對學生在收集信息中遇到的困難卻很少關(guān)注。學生當然就形成了“可做可不做”的意識。教師應(yīng)該設(shè)定明確的目標，做出示范，教給學生在大量的信息中獲取有用信息的方法，并能將信息經(jīng)過篩選、整理變成自己豐厚的知識儲備。這些學習的過程和方法可以培養(yǎng)學生的分析能力和人際交往能力，我們應(yīng)該給他們足夠的空間去探索。

三、只重技巧分析，忽視感性閱讀

朗讀與感悟是閱讀教學所采用的必要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是進行語言文字訓(xùn)練最常用的方法，而我們的課堂教學卻很少能見到教師進行朗讀技巧指導(dǎo)。在分析文章時，教師會不厭其煩地引導(dǎo)學生學習技巧、體驗情感?？勺x課文時呢？不少學生讀來讀去總是一個味兒。教師此時應(yīng)該做出正確的誦讀示范，鼓勵并要求學生讀好課文。朗讀是聲音的藝術(shù)，需要一定的技巧來表現(xiàn)，如停頓的長短、聲音的輕重、語調(diào)的升降、語速的緩急等。我們要重視學生的朗讀，這是學生學好語文的必要條件。通過一段時間的培養(yǎng)，學生是可以朗讀好課文，甚至入情入境的。

四、只重張揚個性，忽視習慣養(yǎng)成

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校中養(yǎng)成?！蔽艺J為小學教育的目的只有兩個：一是激發(fā)興趣，二是培養(yǎng)習慣。有了濃厚的學習興趣，才能使學生擁有不竭的學習動力；有了良好的行為習慣，才能促進學生的智力發(fā)展。而現(xiàn)在的許多所謂“新課堂”過分強調(diào)張揚學生的個性，甚至遷就學生，為此犧牲了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。不少學生在課堂上站沒站相，坐沒坐樣；與老師、與同學交流時，口無遮攔，隨心所欲；與同學、玩伴相處時只顧自己，不顧及他人感受；學習方法雖求新求異，卻沒有良好的學習態(tài)度。個性，只有建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上，才更有價值和意義。課程改革的初衷是讓學生更有創(chuàng)造力，而非自由散漫。

五、只重追趕進度，忽視工具書的使用

《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書都是學生學習語文的好幫手。對于課文里的生字詞，教師要教會學生自己查閱工具書解決，而且要養(yǎng)成習慣?，F(xiàn)在學生一二年級就開始學習使用字典，已經(jīng)初步形成了一定的學習能力。但隨著年級的增長，課堂上卻很少看到學生帶字典，更不要說查字典。甚至有的教師也嫌查字典麻煩，出現(xiàn)有爭議的字詞時就讓學生課下去查，趕著完成教學任務(wù)。其實，查工具書是最基本的語文學習方法，我們做語文教師的一定要養(yǎng)成勤查工具書的習慣，這樣能幫學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一切教學行為和意識都是為了學生更好的發(fā)展。小學語文教學是基礎(chǔ)學科的奠基工程。要想做到真正在課堂上落實課改理念，需要我們在不斷的反思中逐步提高認識，提高教育教學的實踐能力。