孟祥杰

眾所周知，好學(xué)生不是全靠“好話”夸出來的，因?yàn)槭苷J(rèn)知水平的限制，過多的賞識也許會(huì)使他們迷失前進(jìn)的方向。但對教師管理工作而言，我們卻有必要盡可能多地正面激勵(lì)。有的學(xué)校制訂種種規(guī)劃，把對教師的精細(xì)化的“懲戒”看作了管理上的“靈丹妙藥”。但最終的結(jié)果卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)校團(tuán)隊(duì)向心力的削弱和教師對職業(yè)認(rèn)同感的降低。那么，有沒有一種更好的辦法來重塑教師的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感呢？此時(shí)我們不妨套用一句以前常針對學(xué)生的一句話：幸福的教師是“夸”出來的！

在日常的教育管理實(shí)踐中，我們可以看到很多明智的領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常毫不吝嗇地給予教師們贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們經(jīng)常在學(xué)校榮譽(yù)室、宣傳欄上“榮耀現(xiàn)身”，或在迎新、慶生等場合“閃亮登場”，真正用多把尺子來衡量教師，充分展現(xiàn)他們的業(yè)績尤其是近期的閃光點(diǎn)，直至把“各有所長”的教師們推到諸多媒體上。像李鎮(zhèn)西等名家更是親自撰文把員工多姿多彩的一面展現(xiàn)出來。這些校長這樣做，可謂是在“用心”做教育，而最終激發(fā)的也正是員工的職業(yè)尊嚴(yán)感和內(nèi)心深處愛崗、愛校、愛生的不竭動(dòng)力。

作為已有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)、知識層次較高的教師群體，多用正面的激勵(lì)來促使其提升職業(yè)尊嚴(yán)感，往往更能激發(fā)其潛能和進(jìn)取心；用多樣、正面的方式來評價(jià)，也往往會(huì)化解很多矛盾。當(dāng)然，正面和積極的評價(jià)激勵(lì)措施絕非濫用溢美之辭，也并非“你好我好大家都好”，從而取消了評價(jià)的差別，人員之間水平、能力等各種差別是無法消除的，只不過評價(jià)由負(fù)面變成了正面，即使批評也由“簡單”“逆耳”變得“藝術(shù)”和“推心置腹”了。在現(xiàn)實(shí)中，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)、善于正面評價(jià)的校長也并非鮮見，而所有這些無須多大的付出，喚醒、激發(fā)的卻是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的向心力與榮譽(yù)感。

作為已有著明確榮辱觀與職業(yè)尊嚴(yán)感的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)其自尊感和幸福感的正面評價(jià)實(shí)在是多多益善——畢竟如同每片樹葉各不相同，每名教師的潛質(zhì)和價(jià)值也獨(dú)一無二；畢竟這是所有教師幸福成長土壤中應(yīng)有的重要元素，也是助推優(yōu)秀教師脫穎而出的有益營養(yǎng)，而這一點(diǎn)無疑值得管理者去深思和行動(dòng)：發(fā)現(xiàn)、推崇員工包括一些默默無聞、最不起眼的人的獨(dú)特價(jià)值，多使用正面評價(jià)這根杠桿，其價(jià)值和意義或許是無法用數(shù)字來衡量的。