戶利平

一、從教學片斷看問題

授課內(nèi)容：嚴重的水土流失（人教版八年級下冊第八章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”）。

課標要求：舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響；根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

教學目標：讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴重后果；通過分析認識自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系。

*教學片斷一

教師提供知識結(jié)構(gòu)圖如圖1，學生自讀課本完成填空。

■

教師提問，規(guī)范答案，學生齊讀知識結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容。

教師總結(jié)：分析造成黃土高原水土流失原因要從自然和人為兩方面分析，其中自然原因包括地形、氣候、土質(zhì)、植被等。水土流失后果可從耕地面積、土壤肥力、河流含沙量等分析。

承轉(zhuǎn)：除了黃土高原，我國還有哪些地方水土流失比較嚴重？大家完成課本活動3，找出水土流失嚴重地區(qū)，并分析這些地區(qū)水土流失嚴重的自然原因。

學生小組合作，教師提問兩名學生，并從地形、降水、植被、地面物質(zhì)組成等方面歸納答案，多媒體展示答案。學生將答案抄寫在課本上，齊讀兩遍。

*教學片斷二

教師利用多媒體展示問題：①課本從哪些方面分析造成黃土高原水土流失的原因？還能補充哪些方面？②“觀察課本活動1中的圖8.6，總結(jié)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。③水土流失有何危害？對課本活動2的對話，發(fā)表看法？

學生自學后小組交流。教師提問學生有否不能解決問題，學生提出問題由教師引導(dǎo)其他同學幫助解答。有小組提出：山坡上過多地建商品房，會不會造成水土流失？還有學生提出：水土流失加重，植被減少，會不會影響到氣候，使水旱災(zāi)害增加？這兩個生成問題掀起課堂高潮，教師引導(dǎo)大家展開討論，探究答案。

教師請兩名學生歸納問題答案，學生歸納水土流失嚴重的人為原因增加了不合理開發(fā)商品房。在敘述水土流失危害時增加了水旱災(zāi)害增多。教師肯定學生答案，然后出示問題：水土流失發(fā)生的條件有哪些？結(jié)合“中國地形圖”和“中國氣候圖”，分析我國還有哪些地區(qū)容易發(fā)生水土流失？學生發(fā)言后，教師指導(dǎo)學生閱讀課本圖8.8“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”并提問：為什么新疆水土流失不嚴重？兩名學生回答后由教師總結(jié)判斷方法。

二、從教學評價找癥結(jié)

相同教學內(nèi)容兩位教師處理方法截然不同。試用測試題檢測教學目標達成情況。

閱讀材料并回答問題。

材料一：我國第一大河長江出雪山，越峽谷，浩浩蕩蕩奔流到海，孕育著無數(shù)華夏兒女。但長江北岸，大巴山下，青山綠水間一片綿延數(shù)十里的黃色荒山野嶺格外醒目。這就是被專家稱為“南方水土流失之最”的湖北宜昌金竹至遠安荷花的黃色走廊。長江流域既有“先天麗質(zhì)”的一面——氣候溫和、降水充沛，利于植物生長和恢復(fù)，也有“弱不禁風”的一面——山高坡陡，溝壑縱橫，地形破碎，土層淺薄，降雨量大。一旦地表植被不復(fù)存在，就會發(fā)生嚴重的水土流失。不用多長時間就可將土層沖刷殆盡，使土地資源遭到無法挽回的破壞。

材料二：如圖2所示。

（1）分析長江上游“黃色走廊”形成的自然原因。

（2）水土流失將會給長江流域帶來什么樣的危害？

（3）你會提出哪些措施防治水土流失？

“片斷一”中的學生記住了黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，也記住教師總結(jié)的其它地區(qū)水土流失的原因，完成了教學目標中的知識目標，過程與方法目標缺失。學生學會了固定的知識，尚未掌握解決問題的方法。面對檢測肯定會感覺“考的沒教”——教科書中沒有講長江上游，“教的沒考”——教科書中講的黃土高原未考?！捌瑪喽敝械膶W生在問題啟發(fā)下，自己經(jīng)歷獲取知識的全過程，過程與方法目標完成較好，還結(jié)合自己的知識儲備生成和解決了新問題，不會感覺“考的沒教”或者“教的沒考”，因可從檢測題聯(lián)系到“黃土高原”一節(jié)所學知識。

三、從教學行為尋突破

“授人以魚不如授人以漁”的說法由來已久，在教育界用來比喻傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識之方法?！捌瑪嘁弧敝械慕處煛笆谌艘贼~”，“片斷二”中的教師“授人以漁”。如何實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，從“教知識”到“教方法”可從以下三方面進行對比，尋找突破方向。

教師角色對比。“片斷一”中教師雖然提問學生，但他自始至終是一個統(tǒng)治課堂的知識傳授者，一個居高臨下的權(quán)威，課堂教學活動全部都是他的預(yù)設(shè)，沒有任何生成。教師是教學的中心和主體，學生被動接受知識，是課堂學習的奴隸。“片斷二”中教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者，提供學生充分參與學習、提出問題、分析和解決問題的機會，讓學生經(jīng)歷獲取知識的全過程。學生是課堂的中心和學習的主人。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，首先要有準確的角色定位。

教材處理對比。“片斷一”中教師以“教材為中心”，實施“教教材”，沒有任何創(chuàng)新和突破，所提問題未有思考價值，難以啟發(fā)學生拓展探究。“片斷二”中教師以“學生為中心”，實施“用教材教”，預(yù)設(shè)的問題具有思考價值，能誘發(fā)學生探究熱情，所以有思維的碰撞、精彩的生成。實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，要具備科學的“教材觀”，依據(jù)課程標準要求，大膽整合處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，提高教材研發(fā)能力。

教學方法對比?！捌瑪嘁弧敝袑W生雖有自主學習和小組合作討論，但學習活動結(jié)束后，教師未給學生置疑釋疑機會，而是自己提問個別學生，最后帶領(lǐng)學生回歸自己預(yù)設(shè)的正確答案。這樣的自主是假自主、合作是偽合作，學習活動只是課堂的“裝飾”?！捌瑪喽敝袑W生自學后，又在小組交流自己不能解決的問題，教師為學生提供提出問題、答疑解惑的機會，教師預(yù)設(shè)的是學習活動的組織方法，而不是學習活動的最后結(jié)果。學生經(jīng)歷主動參與和積極探究，課堂因生成而精彩。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，應(yīng)有正確的教學方法，實現(xiàn)學生有價值、有意義地自主、合作和探究學習。endprint

一、從教學片斷看問題

授課內(nèi)容：嚴重的水土流失（人教版八年級下冊第八章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”）。

課標要求：舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響；根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

教學目標：讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴重后果；通過分析認識自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系。

*教學片斷一

教師提供知識結(jié)構(gòu)圖如圖1，學生自讀課本完成填空。

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教師提問，規(guī)范答案，學生齊讀知識結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容。

教師總結(jié)：分析造成黃土高原水土流失原因要從自然和人為兩方面分析，其中自然原因包括地形、氣候、土質(zhì)、植被等。水土流失后果可從耕地面積、土壤肥力、河流含沙量等分析。

承轉(zhuǎn)：除了黃土高原，我國還有哪些地方水土流失比較嚴重？大家完成課本活動3，找出水土流失嚴重地區(qū)，并分析這些地區(qū)水土流失嚴重的自然原因。

學生小組合作，教師提問兩名學生，并從地形、降水、植被、地面物質(zhì)組成等方面歸納答案，多媒體展示答案。學生將答案抄寫在課本上，齊讀兩遍。

*教學片斷二

教師利用多媒體展示問題：①課本從哪些方面分析造成黃土高原水土流失的原因？還能補充哪些方面？②“觀察課本活動1中的圖8.6，總結(jié)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。③水土流失有何危害？對課本活動2的對話，發(fā)表看法？

學生自學后小組交流。教師提問學生有否不能解決問題，學生提出問題由教師引導(dǎo)其他同學幫助解答。有小組提出：山坡上過多地建商品房，會不會造成水土流失？還有學生提出：水土流失加重，植被減少，會不會影響到氣候，使水旱災(zāi)害增加？這兩個生成問題掀起課堂高潮，教師引導(dǎo)大家展開討論，探究答案。

教師請兩名學生歸納問題答案，學生歸納水土流失嚴重的人為原因增加了不合理開發(fā)商品房。在敘述水土流失危害時增加了水旱災(zāi)害增多。教師肯定學生答案，然后出示問題：水土流失發(fā)生的條件有哪些？結(jié)合“中國地形圖”和“中國氣候圖”，分析我國還有哪些地區(qū)容易發(fā)生水土流失？學生發(fā)言后，教師指導(dǎo)學生閱讀課本圖8.8“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”并提問：為什么新疆水土流失不嚴重？兩名學生回答后由教師總結(jié)判斷方法。

二、從教學評價找癥結(jié)

相同教學內(nèi)容兩位教師處理方法截然不同。試用測試題檢測教學目標達成情況。

閱讀材料并回答問題。

材料一：我國第一大河長江出雪山，越峽谷，浩浩蕩蕩奔流到海，孕育著無數(shù)華夏兒女。但長江北岸，大巴山下，青山綠水間一片綿延數(shù)十里的黃色荒山野嶺格外醒目。這就是被專家稱為“南方水土流失之最”的湖北宜昌金竹至遠安荷花的黃色走廊。長江流域既有“先天麗質(zhì)”的一面——氣候溫和、降水充沛，利于植物生長和恢復(fù)，也有“弱不禁風”的一面——山高坡陡，溝壑縱橫，地形破碎，土層淺薄，降雨量大。一旦地表植被不復(fù)存在，就會發(fā)生嚴重的水土流失。不用多長時間就可將土層沖刷殆盡，使土地資源遭到無法挽回的破壞。

材料二：如圖2所示。

（1）分析長江上游“黃色走廊”形成的自然原因。

（2）水土流失將會給長江流域帶來什么樣的危害？

（3）你會提出哪些措施防治水土流失？

“片斷一”中的學生記住了黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，也記住教師總結(jié)的其它地區(qū)水土流失的原因，完成了教學目標中的知識目標，過程與方法目標缺失。學生學會了固定的知識，尚未掌握解決問題的方法。面對檢測肯定會感覺“考的沒教”——教科書中沒有講長江上游，“教的沒考”——教科書中講的黃土高原未考?！捌瑪喽敝械膶W生在問題啟發(fā)下，自己經(jīng)歷獲取知識的全過程，過程與方法目標完成較好，還結(jié)合自己的知識儲備生成和解決了新問題，不會感覺“考的沒教”或者“教的沒考”，因可從檢測題聯(lián)系到“黃土高原”一節(jié)所學知識。

三、從教學行為尋突破

“授人以魚不如授人以漁”的說法由來已久，在教育界用來比喻傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識之方法?！捌瑪嘁弧敝械慕處煛笆谌艘贼~”，“片斷二”中的教師“授人以漁”。如何實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，從“教知識”到“教方法”可從以下三方面進行對比，尋找突破方向。

教師角色對比。“片斷一”中教師雖然提問學生，但他自始至終是一個統(tǒng)治課堂的知識傳授者，一個居高臨下的權(quán)威，課堂教學活動全部都是他的預(yù)設(shè)，沒有任何生成。教師是教學的中心和主體，學生被動接受知識，是課堂學習的奴隸?！捌瑪喽敝薪處熓菍W習的組織者、引導(dǎo)者和參與者，提供學生充分參與學習、提出問題、分析和解決問題的機會，讓學生經(jīng)歷獲取知識的全過程。學生是課堂的中心和學習的主人。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，首先要有準確的角色定位。

教材處理對比?！捌瑪嘁弧敝薪處熞浴敖滩臑橹行摹保瑢嵤敖探滩摹?，沒有任何創(chuàng)新和突破，所提問題未有思考價值，難以啟發(fā)學生拓展探究。“片斷二”中教師以“學生為中心”，實施“用教材教”，預(yù)設(shè)的問題具有思考價值，能誘發(fā)學生探究熱情，所以有思維的碰撞、精彩的生成。實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，要具備科學的“教材觀”，依據(jù)課程標準要求，大膽整合處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，提高教材研發(fā)能力。

教學方法對比?！捌瑪嘁弧敝袑W生雖有自主學習和小組合作討論，但學習活動結(jié)束后，教師未給學生置疑釋疑機會，而是自己提問個別學生，最后帶領(lǐng)學生回歸自己預(yù)設(shè)的正確答案。這樣的自主是假自主、合作是偽合作，學習活動只是課堂的“裝飾”?！捌瑪喽敝袑W生自學后，又在小組交流自己不能解決的問題，教師為學生提供提出問題、答疑解惑的機會，教師預(yù)設(shè)的是學習活動的組織方法，而不是學習活動的最后結(jié)果。學生經(jīng)歷主動參與和積極探究，課堂因生成而精彩。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，應(yīng)有正確的教學方法，實現(xiàn)學生有價值、有意義地自主、合作和探究學習。endprint

一、從教學片斷看問題

授課內(nèi)容：嚴重的水土流失（人教版八年級下冊第八章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”）。

課標要求：舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響；根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。

教學目標：讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴重后果；通過分析認識自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系。

*教學片斷一

教師提供知識結(jié)構(gòu)圖如圖1，學生自讀課本完成填空。

■

教師提問，規(guī)范答案，學生齊讀知識結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容。

教師總結(jié)：分析造成黃土高原水土流失原因要從自然和人為兩方面分析，其中自然原因包括地形、氣候、土質(zhì)、植被等。水土流失后果可從耕地面積、土壤肥力、河流含沙量等分析。

承轉(zhuǎn)：除了黃土高原，我國還有哪些地方水土流失比較嚴重？大家完成課本活動3，找出水土流失嚴重地區(qū)，并分析這些地區(qū)水土流失嚴重的自然原因。

學生小組合作，教師提問兩名學生，并從地形、降水、植被、地面物質(zhì)組成等方面歸納答案，多媒體展示答案。學生將答案抄寫在課本上，齊讀兩遍。

*教學片斷二

教師利用多媒體展示問題：①課本從哪些方面分析造成黃土高原水土流失的原因？還能補充哪些方面？②“觀察課本活動1中的圖8.6，總結(jié)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。③水土流失有何危害？對課本活動2的對話，發(fā)表看法？

學生自學后小組交流。教師提問學生有否不能解決問題，學生提出問題由教師引導(dǎo)其他同學幫助解答。有小組提出：山坡上過多地建商品房，會不會造成水土流失？還有學生提出：水土流失加重，植被減少，會不會影響到氣候，使水旱災(zāi)害增加？這兩個生成問題掀起課堂高潮，教師引導(dǎo)大家展開討論，探究答案。

教師請兩名學生歸納問題答案，學生歸納水土流失嚴重的人為原因增加了不合理開發(fā)商品房。在敘述水土流失危害時增加了水旱災(zāi)害增多。教師肯定學生答案，然后出示問題：水土流失發(fā)生的條件有哪些？結(jié)合“中國地形圖”和“中國氣候圖”，分析我國還有哪些地區(qū)容易發(fā)生水土流失？學生發(fā)言后，教師指導(dǎo)學生閱讀課本圖8.8“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”并提問：為什么新疆水土流失不嚴重？兩名學生回答后由教師總結(jié)判斷方法。

二、從教學評價找癥結(jié)

相同教學內(nèi)容兩位教師處理方法截然不同。試用測試題檢測教學目標達成情況。

閱讀材料并回答問題。

材料一：我國第一大河長江出雪山，越峽谷，浩浩蕩蕩奔流到海，孕育著無數(shù)華夏兒女。但長江北岸，大巴山下，青山綠水間一片綿延數(shù)十里的黃色荒山野嶺格外醒目。這就是被專家稱為“南方水土流失之最”的湖北宜昌金竹至遠安荷花的黃色走廊。長江流域既有“先天麗質(zhì)”的一面——氣候溫和、降水充沛，利于植物生長和恢復(fù)，也有“弱不禁風”的一面——山高坡陡，溝壑縱橫，地形破碎，土層淺薄，降雨量大。一旦地表植被不復(fù)存在，就會發(fā)生嚴重的水土流失。不用多長時間就可將土層沖刷殆盡，使土地資源遭到無法挽回的破壞。

材料二：如圖2所示。

（1）分析長江上游“黃色走廊”形成的自然原因。

（2）水土流失將會給長江流域帶來什么樣的危害？

（3）你會提出哪些措施防治水土流失？

“片斷一”中的學生記住了黃土高原水土流失嚴重的原因和危害，也記住教師總結(jié)的其它地區(qū)水土流失的原因，完成了教學目標中的知識目標，過程與方法目標缺失。學生學會了固定的知識，尚未掌握解決問題的方法。面對檢測肯定會感覺“考的沒教”——教科書中沒有講長江上游，“教的沒考”——教科書中講的黃土高原未考?！捌瑪喽敝械膶W生在問題啟發(fā)下，自己經(jīng)歷獲取知識的全過程，過程與方法目標完成較好，還結(jié)合自己的知識儲備生成和解決了新問題，不會感覺“考的沒教”或者“教的沒考”，因可從檢測題聯(lián)系到“黃土高原”一節(jié)所學知識。

三、從教學行為尋突破

“授人以魚不如授人以漁”的說法由來已久，在教育界用來比喻傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識之方法?！捌瑪嘁弧敝械慕處煛笆谌艘贼~”，“片斷二”中的教師“授人以漁”。如何實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，從“教知識”到“教方法”可從以下三方面進行對比，尋找突破方向。

教師角色對比?！捌瑪嘁弧敝薪處熾m然提問學生，但他自始至終是一個統(tǒng)治課堂的知識傳授者，一個居高臨下的權(quán)威，課堂教學活動全部都是他的預(yù)設(shè)，沒有任何生成。教師是教學的中心和主體，學生被動接受知識，是課堂學習的奴隸?！捌瑪喽敝薪處熓菍W習的組織者、引導(dǎo)者和參與者，提供學生充分參與學習、提出問題、分析和解決問題的機會，讓學生經(jīng)歷獲取知識的全過程。學生是課堂的中心和學習的主人。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，首先要有準確的角色定位。

教材處理對比?！捌瑪嘁弧敝薪處熞浴敖滩臑橹行摹保瑢嵤敖探滩摹?，沒有任何創(chuàng)新和突破，所提問題未有思考價值，難以啟發(fā)學生拓展探究?！捌瑪喽敝薪處熞浴皩W生為中心”，實施“用教材教”，預(yù)設(shè)的問題具有思考價值，能誘發(fā)學生探究熱情，所以有思維的碰撞、精彩的生成。實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，要具備科學的“教材觀”，依據(jù)課程標準要求，大膽整合處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，提高教材研發(fā)能力。

教學方法對比。“片斷一”中學生雖有自主學習和小組合作討論，但學習活動結(jié)束后，教師未給學生置疑釋疑機會，而是自己提問個別學生，最后帶領(lǐng)學生回歸自己預(yù)設(shè)的正確答案。這樣的自主是假自主、合作是偽合作，學習活動只是課堂的“裝飾”?！捌瑪喽敝袑W生自學后，又在小組交流自己不能解決的問題，教師為學生提供提出問題、答疑解惑的機會，教師預(yù)設(shè)的是學習活動的組織方法，而不是學習活動的最后結(jié)果。學生經(jīng)歷主動參與和積極探究，課堂因生成而精彩。所以，實現(xiàn)從“魚”到“漁”的跨越，應(yīng)有正確的教學方法，實現(xiàn)學生有價值、有意義地自主、合作和探究學習。endprint