李金霞

語文學習小組構建的有效性嘗試

李金霞

詹天佑利用兩個火車頭解決列車爬坡難題。語文小組合作也可以利用“兩頭法”，突破語文學習的爬坡難題。這種立體化的小組構建法取名“龍形分組法”。

一.立體分組，確保整體進步

龍形分組法的最初構想源自于詹天佑的“人”字形火車的創(chuàng)意和“分形理論”的啟發(fā)?！叭恕弊中位疖嚨膭?chuàng)意強調了車頭的作用，“分形理論”在管理領域注重研究整體與局部的關系，強調整體依賴于局部。龍形分組法實質是“抓兩頭帶中間”，將全班小組分為雙龍戲珠組、蛟龍過海組、強龍擺尾組。

雙龍戲珠組是班級的兩個龍頭小組，組建模式是4+1，即在班級前15名內挑選出8名學生平均分成兩組，再將成績居于后、紀律差、自控力弱并且?guī)缀跏欠艞墝W習的兩名后進生分插入兩個小組中。優(yōu)秀生因獲得一種地位上的認可而更加珍惜自己的位置，后進生也因能夠進入這個龍頭組而力求進步。龍形小組正是巧妙地利用這種潛在的向上的心理需求，達到了“雙龍戲珠領隊飛”的目標。

蛟龍過海組是班級的中堅力量。除去龍頭組和龍尾組后，剩余的36人平行分為六個小組，每個小組內都確保一名班級前十名的學生。其成員組成要考慮男女差異、性格差異、能力差異、成績差異等因素，盡可能讓每一個小組在同一平面上形成競爭。蛟龍組有著明顯的優(yōu)勢：勤奮好學，實力相當，充分體現(xiàn)了“同水平合作”的優(yōu)勢。蛟龍組成員既想追上龍頭組，又怕自己在六組中落后，更怕龍尾組追上自己，因而成為班級進步的主力軍，也給龍頭組帶來了極大的壓力。

“強龍擺尾”組是由班級內學習相對滯后的幾名學生組成，組員是在教師充分征求個人意見的前提下自愿組成的。其實質是“差差組合”。其優(yōu)勢在于：沒有優(yōu)生的壓力，后進生能夠大膽發(fā)表見解，提高學習興趣，體驗合作學習的樂趣。實踐證明差差組合的“強龍擺尾”組的成員，斗志昂揚，絲毫沒有因處于“龍尾”的位置而自卑難過，反而學習勁頭十足，學習成績大幅提升。

二.制定細則，確保實效合作

首先，4+1轉化的原則。“雙龍戲珠”組除了完成語文課堂上的合作學習任務外，還有一個轉化學困生的任務。如果達到預期的轉化目標，小組成員將集體受到表彰，并且在學期末的評優(yōu)活動中加分。由于這兩組的主力組員都是品學兼優(yōu)，自控力強的學生，組內后進生的消極作用幾乎為零。

其次，動態(tài)流動的原則。雙龍戲珠組的組長由組內綜合評估居前的兩名同學擔任。他們在學習上有極強的引領作用，組織管理協(xié)調能力強。小組內四強如果退步了，就會被暫時調出本小組，而把其他組中優(yōu)秀成員調入。具有獨立學習能力的后進生將轉入二層次的蛟龍組，再將一名有轉化潛力的學生調入雙龍組。這種動態(tài)滾動的原則極大激發(fā)全體學生的斗志。

再次，“后進”優(yōu)先的原則。一是學習任務優(yōu)先選。組長分解合作學習任務后，由本組內后進生優(yōu)先挑選，保證后進生所選任務能夠獨立完成或者在組員的幫助下能夠順利完成。二是課堂展示優(yōu)先權。就是在學習小組在展示的環(huán)節(jié)中，第一機會必須讓給學困生，由后進生代表小組展示。課堂展示一般采用1+1模式：由一名學困生和另一名組員共同走上講臺，當學困生展示不夠理想，表達不夠準確的時候，再由另一成員補充修正，或請求其他組的同學幫助解決問題。這樣的模式，即讓學困生得到有效鍛煉，也讓優(yōu)秀生在輔導學困生的過程中獲得成就感，從而更加有效地提升優(yōu)秀生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)能力。

三.心理調適，確保健康競爭

“龍形分組”法，在一定程度上受學習成績排名影響，大家都愿意做龍頭而不想做龍尾。針對這一情況，教師必須做好分組前的動員與引導，分組后的心理觀察與調適，如此才能確保龍形分組的有效、實效、高效。

第一要調適驕傲自大的心理。對龍頭組成員要引導他們不能產生驕傲自大的心理，不可高高在上，要有幫助別人的愛心，要有不怕被追上的勇氣，要有引導全班同學一起進步的大氣胸懷。

第二要調適知足常樂的心理。對于矯龍組的六組成員，要引導他們通過改變自己的學習方法，樹立競爭意識：形成組內競爭，組間競爭；與龍頭競爭的良好競爭氛圍。要激發(fā)斗志，避免他們養(yǎng)成“知足常樂”的中庸心理。

第三要破罐破摔的心理。龍尾組大多是成績滯后，學習態(tài)度不端正，因害怕壓力而不愿意與優(yōu)等生組對的學生，經常表現(xiàn)出破罐破摔的心理。但他們的內心卻充滿著對優(yōu)等生的挑戰(zhàn)欲望，只是這種欲望由于成績的暫時居后而難以對抗。因此，挑起他們的斗志是組建好這個小組的關健。

實踐證明“龍形分組”法能極大地刺激了全體學生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓上、中、下各層次的學生獲得了更多的自我展示機會，使他們積極地參與語文的合作學習，并獲得了成功喜悅。

李金霞，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。