范文杰

個性化作文教學之我見

范文杰

寫作是一個復雜的智力、心理和技術的過程，寫作教學在語文教學中的重要地位是不言而喻的。然而，現(xiàn)實的現(xiàn)狀卻與我們的期望相差很遠，絕大部分學生不愿寫，作文教學處于“高耗低效”的境地。本來靈動的、生活的寫作成了死板的、理念的寫作。作文失去了個性！那么，如何改善作文教學？我認為我們需要進行個性化作文教學。

一.什么是個性化作文教學

“個性化”就是追求個性、體現(xiàn)個性、使個性得到張揚的理念、原則、途徑、方式方法等的總和?！皞€性化作文教學”涵蓋兩個層面：從結果上看是指文章的個性化。指學生鮮明的個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即寫出個性化的作文；從過程上看是指作文教學的個性化。指作文教學為適應并促進學生個性的發(fā)展，而建構的一整套符合學科規(guī)律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學系統(tǒng)。

二.個性化作文教學的原則

個性化作文教學原則應該是以生活為本，作文應回歸生活；“人”與“文”合一，作文的過程就是求真、立誠的過程；注重培養(yǎng)學生多元創(chuàng)新思維，克服膚淺與鈍化，讓思維走向深刻與敏銳。

1.生活為本，回歸生活

葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來?！闭n程標準要求學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，正是闡明了生活是寫作之本的原則。這既是對語文與生活的關系的肯定，也是對以生活為作文邏輯起點的寫作方式的肯定?；貧w生活的作文訓練，使學生立足于樸素的、平實的貌似普通的日子，從中去挖掘作文的“根”，讓學生意識到、體驗到平常日子本身就蘊藏著許多取之不盡、用之不竭的素材，能激發(fā)出美妙的作文靈感，從而寫出真實感人的好文章。

2.人文合一，求真立誠

作文與做人是分不開的，因此強調要“人”“文”合一。潘新和教授說：“寫作教學必須為學生創(chuàng)造‘立誠’的條件，讓他們有積蓄可傾吐，才不致弄虛作假、言不由衷，與生活脫離關系?！边^去的作文重立意輕本真，不少老師要求學生寫作，首要的便是緊跟政治形勢，能拔高的盡量拔高，能聯(lián)系的盡量聯(lián)系，其結果是假、大、空的文章大行其道，學生編造起美麗的謊言來獲取高分。殊不知，寫作失去了心靈的自由和本真，立意越高，人格就越低。盲目強調立意要高，必然要失去真誠；一旦失去了真誠，這就不僅僅是作文的弄虛作假，長此以往，造成了學生良知的泯滅和人格的扭曲，那就將是國家、民族的不幸。

3.多元創(chuàng)新，豐富深刻

傳統(tǒng)的寫作教學片面追求以文載道的標準，往往限制了學生的個體心靈自由活動，文章中充斥的多是人云亦云的思維復制品，毫無新穎、個性和深刻而言。個性化作文教學就是要鼓勵學生在作文思想內容上的創(chuàng)新，克服學生思維的膚淺、蒼白，引導他們有獨特、個性化的思辨內容。并且鼓勵學生在思維形式上趨向發(fā)散，引導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一個問題?！皺M看成嶺側成峰”，讓學生獲得不同的感受，從而豐富作文思維的內涵、突出作文的新意和個性。

三.個性化作文教學的實施策略

1.個性化的作文意識

作文的本體功能是什么？我們?yōu)楹味魑?？這是我們必須直面的問題。簡單而言，作文是為了表情達意，是為了抒發(fā)自己的思想和感受。僅此而已?？墒聦嵣?，我們往往賦予了作文太多的責任，使作文成了文以載道的犧牲品；或使學生為了作文而作文，作文成了言不由衷的堆砌物。

實際上，課程標準中已經有了不少相關的描述，比如“寫作時考慮不同的目的和對象”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象深刻的內容”；“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等，都是體現(xiàn)了作文的本體功能的相關表述。

所以，我們得從教師和學生的意識上有一個正確的、符合作文本身功能特點的認知策略，意識到作文為溝通、為表達自己而寫，這樣才會有相應的表達意識和方式，才會有用心表達的可能，避免出現(xiàn)為文而文的狀況，從而使作文更富有個性。

2.個性化的文字訓練

個性化的文字訓練，并不在于教師如何教會學生遣詞造句，而是通過夯實語言基礎、豐富語言樣式，銳化語言敏感，加強語言實踐等手段，培養(yǎng)學生個性化的語言感覺。

（1）積累寫作素材，夯實語言基礎

主要借助于學生大量的閱讀和背誦，完成語言的原始積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，它就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。積累得很多，思路就開闊，個性化作文就比較順手了。比如說課本就是一個巨大的材料寶藏。應該說教材無處不資源，學生天天和教材接觸，他們只是擁有一座金礦而不自知。為使他們對這些作文資源能“一覽無余”。于是，我們把課本中的作文資源分為自然資源、社會資源和情感資源三大類，使學生有章可尋，有路可走，搜集方便，讓每個學生分門別類地建立一個作文素材資料庫。

（2）關注語言形式，銳化語言敏感

這一工作與平日課堂教學息息相關，主要是在閱讀教學中引導學生關注語言形式，通過朗誦體味、引導點染、還原追溯、比較揣摩等多種教學方式，強化學生對遣詞造句的敏感點。

A.朗誦體味文學作品的語言往往有著深刻的內涵和豐富的表現(xiàn)力，其巧妙的視角、強烈的感情、獨到的見解往往滲透在字里行間，簡單地瀏覽是很難獲得清晰的感悟的，而朗誦恰恰可以讓學生達到這一目的。學生通過對作品的反復朗讀體味，既可以較好地與作品產生情感上的共鳴，又可以實現(xiàn)銳化語言敏感點。

B.引導點染在許多的時候，光會朗讀體味，學生對語言的感覺還是不太靠譜的，還得教師的引導、點染、提升。比如欣賞郭沫若的話劇《雷電頌》，就得引導學生明白表達方式對作品產生如此震撼人心效果所起的作用，就得理解好的作品必須做到內容和形式的高度統(tǒng)一的原理。

C.比較揣摩比較揣摩是銳化語言敏感最常用的辦法，通過“增一增”、“刪一刪”、“移一移”、“換一換”等方法讓學生品味語言表達的精妙，從而對語言表達形式進行反思叩問，增強對語言的感覺力，逐漸滋養(yǎng)準確精妙地運用語言的能力。

（3）閱讀攜手寫作，豐富語言樣式

經過素材的積累，心中對語言形式也有了較高的敏感度，但學生未必就能“下筆有神”。這時就需要教會學生運用材料的技巧?？梢宰岄喿x攜手寫作，以材料為基礎，進行創(chuàng)造性的表述活動，以豐富個性化語言的樣式。具體做法有以下幾種：

A.精細閱讀，寫讀后感。在八年級下冊第一單元的學習中，我們就采用這種形式，以讀促寫，不僅加深對課文的理解，同時也提高了寫作能力。第一單元的五篇文章，均是名家之作，但由于所敘之人，所敘之事不論是時間上、空間上都與今天學生的生活有些距離，憑著他們的年齡和閱歷，對作品的意義和感悟都比較困難。教學時我就將重點定位為：搜集資料，幫助解讀。學生在搜集資料，學習課文的基礎上，融入自己的生活體驗，寫出了很多文情并茂的讀后感。

B.拓展閱讀，寫主題文章。在學習了魯迅先生的《藤野先生》時，結合《社戲》《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》等文章，展示了有關魯迅先生的圖片，講魯迅先生的故事，讓大家聯(lián)系起來綜合談論一番，然后話題作文“我心目中的魯迅”,這是師生教學互動的綜合訓練。八年級上冊的《背影》，通過最動情的瞬間塑造了一位慈父形象，學生讀后深受感動，我們就趁機指導學生閱讀《父親》《父親的茶》《默讀父親》三篇同類題材的文章，學習它們構思的精巧，選材的新穎，語言的樸素，揣摩其寫作方法，然后寫一篇關于父親的文章。我們發(fā)現(xiàn)這篇作文學生寫得特別認真，特別感人，其中不乏佳作。

C.續(xù)寫、改寫，延伸性寫作活動。例如，學過《最后一課》后，要求試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容；學過《狼》后，要求學生展開聯(lián)想和想象，將課文改寫成一篇白話故事；學過《皇帝的新裝》后，要求學生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個合理的結尾，也可以讓學生將它縮寫成500字左右的故事，以訓練學生的概括能力；學過《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》后，指導學生寫“給雨果先生的一封信”，學生不僅學到了書信的知識，也更加深刻地理解到雨果先生對中華民族的尊重以及公理至上的正義感。

個性是一種創(chuàng)造，是一種自由，是對個體心靈空間的釋放，讓學生的個性在寫作中得到積極的發(fā)展是當代教育的價值取向。個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。”讓我們帶著心靈的笑語和眼淚追求個性化的教學和寫作吧，讓學生在作文中張揚自己的個性，放飛火熱的激情?！扒逅鲕饺兀恢Κ毿愣?。”讓學生作文真正注入活水源頭，使學生作文成為展示個性、發(fā)展特長的舞臺。

范文杰，教師，現(xiàn)居浙江紹興。