高永華

小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)注重朗讀

高永華

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的總的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x本是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，書聲瑯瑯也是校園里一道美麗的風(fēng)景線。但是，不知從什么時(shí)候開始,朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中悄悄隱退。隨著各種各樣新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法反而被舍棄了。許多教師忽視對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，尤其是朗讀訓(xùn)練。有的教師上課,大半節(jié)課甚至整節(jié)課都不讓學(xué)生讀讀課文，只是一味地講解、提問，理解能力相對(duì)較低的小學(xué)生不但沒有明白老師講的內(nèi)容，而且對(duì)已學(xué)過的課文，也常常讀不成句，更談不上正確、流利、有感情地朗讀了。因此，小學(xué)語文教學(xué)要特別注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一.朗讀可曉文中之意。古人對(duì)讀書的重要性早有深刻的識(shí),“書讀百遍，其義自見”，就強(qiáng)調(diào)了讀書在理解文意中的重要性，同時(shí)也說明讀的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文章逐步理解的過程。只有多讀，才能讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得明白。小學(xué)語文課文大都淺顯易懂，學(xué)生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對(duì)難理解的地方稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，無須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時(shí)間讓給學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊悟，就會(huì)克服語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率。例如有的老師在教《手》一文時(shí)，板書課題后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“手，我們都熟悉,但這篇課文寫的是誰的手？這是雙什么樣的？是怎樣長(zhǎng)成的這雙手？請(qǐng)同學(xué)們朗讀這篇課文，注意我提出的問題?！爆槵槙曔^后，老師便提問學(xué)生說出課文的大概內(nèi)容。僅此一遍，學(xué)生就基本能回答老師所提的簡(jiǎn)單問題,于是老師又提出更進(jìn)一層的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍朗讀。讀后多數(shù)同學(xué)不僅能明白說出手的特點(diǎn)，而且能理解體現(xiàn)特點(diǎn)的句子。這說明學(xué)生完全可以靠讀來自己理解課文內(nèi)容。

二.朗讀可感其文中之情。語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重利用課文形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，加強(qiáng)有感情朗讀的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有朗讀體味的機(jī)會(huì)。一般可按以下幾步進(jìn)行訓(xùn)練：一是在初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀；二是在理解課文時(shí)，讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀；三是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽；四是讓學(xué)生在讀中體味課文中的思想情感；五是讓學(xué)生背誦詞句優(yōu)美的篇章和精彩的段落。特別在教學(xué)情感濃厚的課文時(shí)，教師可用誦讀把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，使學(xué)生如同親臨其境，讓學(xué)生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達(dá)到對(duì)課文的深入了解。分角色誦讀也是體會(huì)人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學(xué)有多個(gè)人物的課文時(shí)可以隨機(jī)使用。分角色誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，讀出語氣,挖掘出文中情，讓學(xué)生互相感受，加深理解。

三.朗讀可知作文之道?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這都是強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫作的作用。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的所見所感時(shí)，不是語言貧乏,枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達(dá)意。究其原因，除少數(shù)學(xué)生是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平較低、表達(dá)不明外，大部分學(xué)生是因?yàn)楦怪袩o貨，平日缺乏語言積累。這種現(xiàn)象已成為制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的瓶頸。朗讀訓(xùn)練尤其是背誦，是豐富學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生思維的最佳方法。小學(xué)生正處于記憶的黃金年齡，在會(huì)讀、讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語言變成自己的口頭和書面語言，進(jìn)而得心應(yīng)手地運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)抓住兒童時(shí)代的寶貴時(shí)光，指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀作品。小學(xué)語文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語言運(yùn)用和寫作方法上都是值得學(xué)習(xí)的范例。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內(nèi)容有了，篇章結(jié)構(gòu)也有了，語感文采也有了，字、詞、句、語法、修辭一古腦兒就全都有了。當(dāng)然，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,是一個(gè)由感至悟的過程，也就是從量變到質(zhì)變的過程，不可能快速見效。如學(xué)習(xí)《燕子》這類的課文,讓學(xué)生通過一遍遍的讀，逐步體會(huì)作者敘述了燕子的哪些特點(diǎn)，是按什么順序?qū)懙?，是用什么方法寫的，等等。這樣，以后遇到描寫動(dòng)物外形的作文，學(xué)生很容易從模仿入手，寫出基本合格的文章。

總之，朗讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言特別重要。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀,積累語言更要靠讀。學(xué)生讀多了讀熟了，就會(huì)在潛移默化之中漸漸地由知其然到知其所以然，在語感提高的同時(shí)，也就提高了整體語文水平。

高永華，教師，現(xiàn)居山東萊西。