陳 競

(四川音樂學(xué)院 聲樂二系,四川 成都 610021)

管理心理學(xué)激勵理論在鋼琴教學(xué)中的運用

陳 競

(四川音樂學(xué)院 聲樂二系,四川 成都 610021)

管理心理學(xué);激勵理論;鋼琴教學(xué)

在鋼琴教學(xué)過程中,面對學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題,運用激勵理論對其進(jìn)行深入分析,可以更好揭示問題的原因所在,從而有效地找到解決的方法.從教學(xué)實踐看,激勵理論在鋼琴教學(xué)中的運用,可以極大地豐富鋼琴教學(xué)的手段,開闊教學(xué)思路和視野,提高鋼琴的教學(xué)效果.

管理心理學(xué)是研究管理過程中個體的行為規(guī)律及其潛在心理機制的一門學(xué)科.作為應(yīng)用心理學(xué)的一個重要分支,管理心理學(xué)自20世紀(jì)中葉發(fā)展為一門獨立的學(xué)科以來,經(jīng)過半個多世紀(jì)的不斷壯大,如今已成為備受心理學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域研究者及管理實踐者關(guān)注的一門學(xué)科,在我國社會主義經(jīng)濟與現(xiàn)代化建設(shè)中扮演越來越重要的角色.

激勵在英文中對應(yīng)的詞是“Motivation”,這個詞源于拉丁文“Movere”.意思是“動”,而在中文中,激勵是指激發(fā)人的內(nèi)在動機、鼓勵人朝著所期望的目標(biāo)采取行動的過程.激勵理論則是關(guān)于激勵的基本規(guī)律、機制及方法的概括和總結(jié),是激勵在管理活動中賴以發(fā)揮功能的理論基礎(chǔ).激勵用于管理,就是調(diào)動人的積極性,有效的激勵手段必然是符合人的心理和行為活動的客觀規(guī)律的,而不符合心理活動客觀規(guī)律的激勵措施很難達(dá)到調(diào)動人的積極性的目的.

自20世紀(jì)20年代以來,西方的許多管理學(xué)和心理學(xué)家分別從不同角度對激勵行為進(jìn)行了研究探索,提出了許多激勵理論.但無論激勵理論多么千差萬別,它們主要都是圍繞以下三個問題展開的,即:(1)是什么激發(fā)或驅(qū)動行為的?即一個人做某件事的動機是什么,驅(qū)使某人做某事的原因為何?(2)是什么引導(dǎo)行為的?即一個人做這件事的動機有多強,其渴望的程度有多高、準(zhǔn)備程度有多充分.(3)是什么使行為得到維持的?即一個人做事的樣子、行為表現(xiàn)、個人努力程度如何?

由此可見,激勵過程是由誘因誘發(fā)動機,再由行為達(dá)成目標(biāo)的復(fù)雜的過程.其中又包括:激勵因素的選擇、被激勵者對激勵因素的理解與可接受程度、激勵過程的控制、激勵信息的反饋等.因此,有效的激勵是激勵主體、激勵客體、激勵因素、激勵信息、激勵環(huán)境、激勵控制等各種因素相互作用的結(jié)果.

下面,筆者具體闡述激勵理論中的期望理論、目標(biāo)理論、歸因理論在具體的教學(xué)中的運用,由此來論證管理心理學(xué)中的激勵理論對鋼琴教學(xué)所起的指導(dǎo)作用及取得的效果.

其一,期望理論.期望理論是一種過程型的激勵理論.這一理論認(rèn)為,人的固定要求決定了他的行為和行為方式,人的勞動是建立在一定的期望基礎(chǔ)上的,這樣,就可以在個人活動與其結(jié)果之間建立某種聯(lián)系.

期望理論可用公式來表示為:激勵力量=效價×期望值.其中,效價是指個人對他所從事的工作或所要達(dá)到的目標(biāo)的估價,這也可以理解為被激勵對象對目標(biāo)的價值看得多大.這個公式的含義就是:當(dāng)一個人對某項結(jié)果的效價很高,而且他判斷出自己獲得這項結(jié)果的可能性也很大時,那么用這項結(jié)果來激勵他就非常起作用.因此,要使被激勵對象的激勵力量大,效價值和期望值也必須高,只要效價值和期望值中有一個的值很低,這件事對被激勵對象來說就缺乏激勵力量.也就是說,如果被激勵者覺得自己的成功幾率越大,那么這個目標(biāo)對他的激勵效果就越大.

例如,小學(xué)即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問題.當(dāng)然,要考上名校非常難,首先在報名時就需要出示你獲得十級證書和學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)人才選拔賽一等獎的證書等等,這樣才具備報名參考藝術(shù)特長生的資格.盡管要同時達(dá)到以上的目標(biāo)非常不易,但對于那些具備一定條件而又缺乏自信的學(xué)生,如果教師讓其堅信,只要通過認(rèn)真努力和全力以赴的準(zhǔn)備,那么他們實現(xiàn)這個目標(biāo)的成功率是非常大的.所以,以此作為激勵目標(biāo),讓學(xué)生嚴(yán)格地從認(rèn)譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節(jié)練、分段練、抽重點練、抽難點練、聽各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復(fù)練習(xí),學(xué)生成功的幾率就會大大增加.如筆者的一個女學(xué)生,其具備沖擊名校人能力,但因為壓力過大而出現(xiàn)過放棄的念頭,筆者不斷地鼓勵她,耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個目標(biāo)的實力和成功的幾率.正是在這樣的期望的激勵下,最終該學(xué)生如愿以償?shù)剡M(jìn)入了她夢寐以求的中學(xué).這樣的成績來之不易,激勵的力量不可小視.期望理論在鋼琴教學(xué)中的運用,在該女生的身上得到了體現(xiàn).

其二,目標(biāo)理論.目標(biāo)管理是一種過程型的激勵理論,強調(diào)通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動機,指導(dǎo)行為,激勵積極性.人的行為的特點是有目的性的行為,有沒有目的性,其行為結(jié)果是大不一樣的.目標(biāo)是一種刺激,合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動機,規(guī)定行為的方向.心理學(xué)上把目標(biāo)稱為誘因,由誘因誘發(fā)動機,再由行為達(dá)成目標(biāo)的過程就稱為激勵過程.如,大四的學(xué)生都會面臨一個選擇:“我要不要考研究生?”為了更好的學(xué)習(xí)知識和有更好的前途,絕大部分都會選擇參加研究生考試這條道路.從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看,有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵的學(xué)生,其考研的結(jié)果與沒有明確設(shè)置的結(jié)果大不相同.有一部分學(xué)生抱著“今年先去試一試,明年再好好考”的態(tài)度,還有一部分學(xué)生則樹立了“今年必須要考上研究生,只能成功,不能失敗”的目標(biāo)來考研.只是抱著“試一試”態(tài)度的學(xué)生,由于考研的目標(biāo)設(shè)置不清晰,準(zhǔn)備工作做得也不是那么充分,壓力也沒有那么大,在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié),他們往往會不自覺或下意識地選擇放一下,而把所有希望寄托在第二年.由于總想著不著急,還有第二年,所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去,其考研的結(jié)果上也往往不太理想.而另一類的考生,他們在考研這個目標(biāo)的激勵下,把今年當(dāng)成惟一的機會,考研的目標(biāo)設(shè)置非常清晰,準(zhǔn)備非常充分,對自己的要求也非常嚴(yán)格,在考研的每一步、每一個環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴,抱著只能往前、不能退后的態(tài)度,整個考研的準(zhǔn)備過程與整個考試的狀態(tài)都非常好,當(dāng)然考研的結(jié)果就會好很多,成功的幾率也會高出很多.

由此可見,有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵的和沒有目標(biāo)設(shè)置激勵的最終效果是截然不同的,激勵在教學(xué)中的作用非常大,效果也很好.

其三,歸因理論.歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因.歸因理論是由行為的結(jié)果來推斷行為的原因的過程,通過已成定局的成功或失敗的結(jié)果,找出最佳的激勵途徑.這種通過反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬于過程型激勵理念之一.如,筆者教過一個剛學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生——調(diào)皮好動的羊羊,這個小男孩注意力不易集中、坐不住,給他上課時,他常常會提出一些稀奇古怪的問題,且往往不著邊際、天馬行空.筆者剛給他講到一點兒鋼琴知識,他馬上就會聯(lián)想到其他事情上去,思想非常跳躍.經(jīng)過一段時間的授課后,我靜下來仔細(xì)地思考問題的癥結(jié)及解決辦法.原來,羊羊?qū)W習(xí)鋼琴困難,是因為他覺得學(xué)習(xí)鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣.應(yīng)該說,調(diào)皮、好玩、坐不住是每個小孩子的天性,他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴,所以我們不能一來就對他們推出教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)等等“硬框框”,不能一味地硬要他們一動不動地坐在那兒上課,也不能因為他們不專心、不集中就一再對其進(jìn)行批評.這樣的做法只會打擊他的積極性,讓他更灰心,對鋼琴更沒興趣.對于這樣的孩子,我們應(yīng)該比對其他孩子更有耐心和信心,不斷地鼓勵他、激勵他,讓他先樹立起學(xué)習(xí)的信心,感受到學(xué)琴并沒有他想象的那么難、那么無聊,讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好,然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣,讓他逐步地喜歡上鋼琴.為此,在上課時,筆者對羊羊更加有耐心,反反復(fù)復(fù)地給他解釋所講的每一個知識點,并照顧到他好動的特點,在他完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予其一些休息時間,從精神上先緩解他的壓力.只要他好好上課,課后筆者還會視情況對其進(jìn)行鼓勵或給予其一些小的獎勵.在上課的節(jié)奏安排上,筆者也做了調(diào)整,對他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他,而是盡量結(jié)合要講的鋼琴知識和他一起交流,這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來.而每當(dāng)他彈好比以前好時,就對其進(jìn)行表揚和鼓勵,讓他覺得更開心,沒有壓力,覺得自己很棒,于是越彈越有勁頭.后來,羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課,同時也基本上完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容.

綜上所述,管理心理學(xué)不僅對企業(yè)組織管理有積極意義,其在教育活動中同樣可以發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用.在鋼琴教學(xué)過程中,對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,運用激勵理論對其進(jìn)行深入分析,可以更好揭示問題的原因所在,從而有效地找到解決的方法,極大地豐富鋼琴教學(xué)的手段,開闊教學(xué)思路和視野,提高鋼琴的教學(xué)效果.

[1]劉永芳.管理心理學(xué)[M]北京:清華大學(xué)出版社,2008:13-65.

[2]苑丁.鋼琴教學(xué)[M]北京:中國文聯(lián)出版社,2003:22-41.

[3]教育部人事司組.高等教育心理學(xué):修訂版[M]北京:高等教育出版社,1999(2001重印):3-9.

[4]李成良,顧美玲.大學(xué)教育理論與方法[M]貴陽:貴州教育出版社,1995:8-17.

[5]俞文釗.現(xiàn)代激勵理論與應(yīng)用[M]大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2006(2010重印):33-58.

The Application of the Incentive Theory in Management Psychology in Piano Teaching

CHEN Jing
(Vocal Department II,Sichuan Conservatory of Music,Chengdu,Sichuan 610021,China)

management psychology;incentive theory;piano teaching

When teachers are faced with students'learning problems,the use of the incentive theory can better reveal the causes of the problems in the process of piano teaching,and can also find ways to solve them effectively.The application of the incentive theory in the teaching practice of piano teaching can greatly enrich means of piano teaching,widen teaching ideas and vision,and therefore improve students'learning effects of piano teaching.

G642

A

1009-9506(2014)08-0068-03

2014年2月17日

陳 競,研究方向:聲樂教學(xué).