茅菁文

青少年美術(shù)競(jìng)賽“過(guò)程育美”三部曲探究

茅菁文

從“興趣育美”、“體驗(yàn)育美”、“評(píng)價(jià)育美”3個(gè)方面入手，探究如何在青少年美術(shù)競(jìng)賽的策劃、組織、實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施青少年美育，從中總結(jié)通過(guò)青少年美術(shù)競(jìng)賽實(shí)施美育的方法途徑。

青少年；美術(shù)競(jìng)賽；青少年美育

青少年美術(shù)競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)美術(shù)競(jìng)賽）是一項(xiàng)基于美術(shù)的活動(dòng)，它以“競(jìng)賽”等相關(guān)活動(dòng)為載體，在青少年自主參與和社會(huì)化交流過(guò)程中，實(shí)施美的教育。它以激發(fā)青少年審美興趣、提升其審美能力、培養(yǎng)其審美素質(zhì)、發(fā)展其美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以引領(lǐng)青少年美育理念為責(zé)任，具有學(xué)科性、競(jìng)賽性、教育性、實(shí)踐性、過(guò)程性和社會(huì)性的特點(diǎn)。一場(chǎng)完美的美術(shù)競(jìng)賽如同一曲扣人心弦的交響樂(lè)，在“興趣育美”、“體驗(yàn)育美”和“評(píng)價(jià)育美”三篇樂(lè)章的激情演繹下，奏響“以美育人”的主旋律，最終實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

1 興趣育美——奏響序幕曲

一場(chǎng)交響樂(lè)的序幕曲是否引人入勝，將影響它能否取得成功。同樣，一場(chǎng)美術(shù)競(jìng)賽拉開(kāi)帷幕時(shí)，能否吸引青少年關(guān)注和參與是其成功舉辦的前提。因此，在競(jìng)賽策劃階段，做好調(diào)研，找準(zhǔn)激發(fā)青少年參與競(jìng)賽的興趣點(diǎn)至關(guān)重要。人往往為熟悉的東西引發(fā)共鳴，又常對(duì)新鮮的東西產(chǎn)生好奇，更容易受到時(shí)代潮流的引領(lǐng)而激發(fā)內(nèi)心的需求，產(chǎn)生參與和探究的動(dòng)力。因此“現(xiàn)代引領(lǐng)點(diǎn)、生活貼近點(diǎn)、好奇激發(fā)點(diǎn)”成為吸引青少年參與美術(shù)競(jìng)賽的3個(gè)重要特質(zhì)。

1.1 特質(zhì)一：現(xiàn)代引領(lǐng)點(diǎn)

現(xiàn)代美術(shù)呈現(xiàn)給青少年的是多元的審美視角，從“藝術(shù)觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)格流派”到“技法、媒材和表現(xiàn)手段”……現(xiàn)代美術(shù)的“多元化”打開(kāi)了青少年的藝術(shù)視界，其“追求個(gè)性，不斷創(chuàng)新”的特質(zhì)也引起了青少年廣泛共鳴。因此，美術(shù)競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)多元化、個(gè)性化和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，才能觸動(dòng)當(dāng)代青少年的心靈，引領(lǐng)他們的審美趣味。例如：參賽作品的類(lèi)別不再局限于傳統(tǒng)的繪畫(huà)、書(shū)法，而是延伸到雕塑、裝置、設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)等其他類(lèi)型；作品形式語(yǔ)言從平面、單一，拓展到立體、半立體、多材質(zhì)、多形態(tài)、多觸感，甚至聲光電結(jié)合；競(jìng)賽活動(dòng)形式不再局限于作品參評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)比賽、頒獎(jiǎng)等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，而增加了藝術(shù)采風(fēng)、創(chuàng)作論壇、互動(dòng)展、流動(dòng)展等新形式；競(jìng)賽評(píng)價(jià)不再以技術(shù)為唯一導(dǎo)向，而增加了“創(chuàng)意”和“人文”的得分權(quán)重，使評(píng)比更為全面……

但是，受后現(xiàn)代主義審美邊緣化、模糊化的影響，流行文化中低俗化、快餐化盛行，易使心智尚欠成熟、缺乏審美經(jīng)驗(yàn)、尚未形成審美取向的青少年盲目追求感官刺激和享受，甚至誤認(rèn)為頹廢、媚俗也是美，導(dǎo)致審美趣味低俗，審美價(jià)值觀混亂。因此，美術(shù)競(jìng)賽對(duì)青少年審美的引領(lǐng)必須去偽存真，在保護(hù)和培養(yǎng)青少年懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化審美特質(zhì)的同時(shí)，引領(lǐng)青少年形成正確的審美價(jià)值觀。此外，引領(lǐng)手段的現(xiàn)代化十分重要，“政府發(fā)文、層層發(fā)動(dòng)”的傳統(tǒng)路徑雖有其優(yōu)勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代信息媒體則更合乎當(dāng)代青少年口味，且因其傳播速度快、范圍廣、交互便利、時(shí)代感強(qiáng)等特點(diǎn)擴(kuò)大了活動(dòng)影響力，更易于激發(fā)青少年參與興趣。

1.2 特質(zhì)二：生活貼近點(diǎn)

美，源于生活。青少年的審美更是基于其已有的生活認(rèn)知和審美經(jīng)驗(yàn)。因此，美術(shù)競(jìng)賽應(yīng)符合“生活貼近點(diǎn)”，方能引起青少年共鳴。活動(dòng)前期可通過(guò)文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、群體分析、個(gè)案研究等手段，了解當(dāng)代青少年關(guān)注的熱點(diǎn)和審美取向，分析他們所處的生活（地域）特點(diǎn)和文化背景，掌握他們的認(rèn)知特點(diǎn)和審美經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)當(dāng)代青少年群體審美基礎(chǔ)的總體認(rèn)識(shí)，從而使美術(shù)競(jìng)賽能貼近青少年生活，引起青少年共鳴。例如，隨著“海洋時(shí)代”的到來(lái)，從政府到傳媒乃至文化教育生活等領(lǐng)域無(wú)不涉及和滲透了與海洋相關(guān)的內(nèi)容，這使青少年對(duì)海洋和海域文化越來(lái)越關(guān)注，也為他們了解和探索海洋文化提供了各類(lèi)資源。因此，以“海洋與我們的生活”為美術(shù)競(jìng)賽的主題必將引起青少年關(guān)注和共鳴，吸引他們的積極參與。

1.3 特質(zhì)三：好奇激發(fā)點(diǎn)

好奇是興趣的來(lái)源。青少年活潑、敏感和開(kāi)放的心智特點(diǎn)使他們易被各種新奇有趣的視覺(jué)形式所吸引?，F(xiàn)代美術(shù)多元、個(gè)性、創(chuàng)新等特點(diǎn)，使當(dāng)代青少年比以往更容易接觸到新奇、有趣的審美信息。由此引發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的審美興趣和探索欲。例如：上海世博會(huì)猶如一場(chǎng)新、奇、美的視覺(jué)盛宴，其豐富的視覺(jué)形式、展示手段和多元文化背景，對(duì)青少年產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊和審美吸引力尤為強(qiáng)烈，激發(fā)起青少年們強(qiáng)烈的好奇和向往之心，以此為觸發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展“世博”主題的美術(shù)競(jìng)賽，完全順應(yīng)了青少年噴薄而出的探究欲望，其吸引力不容置疑。

如上所述，當(dāng)美術(shù)競(jìng)賽序幕初啟，務(wù)必使競(jìng)賽的內(nèi)涵和外延領(lǐng)時(shí)代審美之健康風(fēng)尚，符合青少年需要，貼近青少年生活，抓住青少年視點(diǎn)，觸動(dòng)青少年好奇心，才能激發(fā)青少年的參與興趣，引領(lǐng)正確的審美價(jià)值觀。

2 體驗(yàn)育美——享受主題曲

青少年美術(shù)競(jìng)賽從“激發(fā)興趣”到“審題明義”，至“體驗(yàn)準(zhǔn)備”，再至“構(gòu)思創(chuàng)作”，為青少年們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐美術(shù)的過(guò)程。這一過(guò)程中，教師應(yīng)始終以推手、助手和援手身份，推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。作為推手，教師應(yīng)密切關(guān)注青少年在活動(dòng)中的表現(xiàn)、進(jìn)展和需要，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)青少年積極參與、深入體驗(yàn)、獨(dú)立思考、切實(shí)踐行。作為助手和援手，教師則應(yīng)以審美和學(xué)科并重，既幫助青少年從文化審美角度體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、感悟美，又給予適時(shí)和適度的美術(shù)知識(shí)援助和技能指導(dǎo)。最終，青少年自主參與的份量和質(zhì)量、深度和廣度，都將對(duì)其審美能力的提升、審美素養(yǎng)的形成和美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生直接而深刻的影響。

2.1 審題·明義

審題明義不僅指從字面上獲得的直接印象，更要將其放到時(shí)代文化的背景下挖掘其內(nèi)涵。這一階段包含：分析任務(wù)、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確創(chuàng)作內(nèi)容和表現(xiàn)形式。教師需避免以自己的主觀意志確定創(chuàng)作內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)青少年聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入分析主題，展開(kāi)聯(lián)想，生發(fā)出多種的創(chuàng)作方向；進(jìn)而引導(dǎo)青少年根據(jù)自身興趣和技能特長(zhǎng)，選定既適合自己又符合競(jìng)賽要求的創(chuàng)作內(nèi)容。如：選手針對(duì)“海洋與我們的生活”的競(jìng)賽主題，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可生發(fā)出“海洋環(huán)?！?、“海洋生物”、“漁村風(fēng)情”、“海港風(fēng)采”、“海洋未來(lái)”等多種創(chuàng)作方向，進(jìn)而從更為熟悉的漁民生活出發(fā)，確定以“漁船歸港”為題材，創(chuàng)作陶藝作品《歸航》，表達(dá)自己對(duì)父輩辛勤奮斗的敬意和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這一過(guò)程通過(guò)調(diào)動(dòng)參賽選手已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，引發(fā)其主動(dòng)思考、聯(lián)想和取舍，激發(fā)其表達(dá)欲望，促進(jìn)選手從文化角度審題明義、鍛煉選手的審美思維能力。

2.2 體驗(yàn)·準(zhǔn)備

這既是創(chuàng)作前的準(zhǔn)備階段，也是一個(gè)前創(chuàng)作的過(guò)程，包含4個(gè)部分：感知體驗(yàn)；搜集、整理信息素材；工具材料準(zhǔn)備；知識(shí)技能準(zhǔn)備。教師應(yīng)做好引導(dǎo)推動(dòng)、觀察和支持，避免一攬子包辦。首先，引導(dǎo)參賽選手明確“自己要做什么？如何做？”；繼而引導(dǎo)選手觀察、感知和體驗(yàn)創(chuàng)作對(duì)象及其背景；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)選手搜集各種有可能實(shí)現(xiàn)想法和靈感的工具材料，并大膽嘗試和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種表現(xiàn)效果。這一過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉選手體驗(yàn)過(guò)程中的各種疑難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，并及時(shí)給予精神上、物質(zhì)上和技術(shù)上的支持。教師可通過(guò)近身垂范，以自己嫻熟的技法、創(chuàng)作的激情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)感染和指導(dǎo)選手，使他們明晰技法要點(diǎn)，體會(huì)美的魅力，鼓勵(lì)他們通過(guò)不懈努力達(dá)到最佳水平。以《歸航》的創(chuàng)作準(zhǔn)備為例：教師通過(guò)采風(fēng)活動(dòng)，引導(dǎo)選手體驗(yàn)漁村生活，觀察不同視角下的“歸航”：港口船只停靠和卸貨的熱鬧場(chǎng)面，船老大粗糙的手和開(kāi)心的笑、破損的船頭和甲板等，并用文字、攝影、速寫(xiě)等手段捕捉細(xì)節(jié)，記錄感受。同時(shí)，廣泛搜集礫石、貝殼、漁網(wǎng)等漁村特有材料，嘗試運(yùn)用于陶藝創(chuàng)作，利用其形狀、紋理等特點(diǎn)產(chǎn)生各種獨(dú)特的肌理……“體驗(yàn)·準(zhǔn)備”是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，更是一個(gè)吸收、內(nèi)化、醞釀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，青少年的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)得到積累提升，情感逐漸豐富，對(duì)創(chuàng)作背景有了更深的感受，對(duì)創(chuàng)作的主題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感悟，逐步萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)表達(dá)愿望，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)思·創(chuàng)作

在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)要慎之再慎，避免將自己的感受和想法“喂”給參賽選手，要像“助產(chǎn)士”那樣諄諄善誘，引發(fā)選手自己的構(gòu)思和創(chuàng)意。首先，可通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、素材呈現(xiàn)，或組織同學(xué)間、師生間的討論等途徑，引導(dǎo)選手將原有的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能與在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的新信息、新技術(shù)整合梳理，最終篩選和提煉出最適合自己且最能表達(dá)自己想法的創(chuàng)作構(gòu)思。然后，詳細(xì)制定創(chuàng)作流程，以文字和圖示等形式描述作品“風(fēng)格內(nèi)容、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)布局、裝飾和尺寸”等要素，以及涉及的材料、技術(shù)和工藝流程，形成一份操作性較強(qiáng)的實(shí)施方案（如果是團(tuán)隊(duì)合作形式，還應(yīng)在方案中確定成員職責(zé)和分工等）。至此已是水到渠成，下一步將邁向選手自我表達(dá)的激情沸點(diǎn)——表達(dá)和創(chuàng)作。然而，這更是一個(gè)需要耐心毅力、反復(fù)琢磨、不斷調(diào)整的過(guò)程，選手將盡一切努力依靠自己的積累感悟、技術(shù)能力，表達(dá)自己的想法，展示審美素養(yǎng)，使作品能夠更貼切、更藝術(shù)化地表達(dá)思想。最終，作品是否完美已不那么重要，重要的是只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，青少年才能創(chuàng)作出最能體現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性化思考和審美趣味的作品，也正是在這樣的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽“以美育人”的目標(biāo)。

3 評(píng)價(jià)育美——拓展高潮曲

當(dāng)凝聚著選手們心血的作品全面匯集，集體亮相時(shí)，青少年美術(shù)競(jìng)賽進(jìn)入了最為激動(dòng)人心的高潮曲——評(píng)價(jià)育美。

然而，盡管評(píng)獎(jiǎng)和頒獎(jiǎng)是那么備受矚目，但這并不是評(píng)價(jià)的全部。因?yàn)楂@獎(jiǎng)畢竟少數(shù)，若以成績(jī)論英才，那就意味著大多數(shù)選手將遭遇“失敗”，甚至在沮喪和自卑中磨滅了對(duì)美術(shù)的興趣。而那些為了吸引參賽而進(jìn)行大面積評(píng)獎(jiǎng)，導(dǎo)致獎(jiǎng)項(xiàng)泛濫，使青少年迷失于“榮譽(yù)”的光環(huán)，喪失了對(duì)美的真誠(chéng)追求的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，更是與“育美”背道而馳。

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)作為美術(shù)競(jìng)賽實(shí)施美育的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是結(jié)果而是手段，其意義在于通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程和效應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施育美和引領(lǐng)育美。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)我們不應(yīng)窺其一斑，而應(yīng)觀其全貌，真正的“評(píng)價(jià)育美”應(yīng)通過(guò)“成果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)和社會(huì)化評(píng)價(jià)”得以全面落實(shí)?！俺晒皆u(píng)價(jià)”是由競(jìng)賽評(píng)委會(huì)主導(dǎo)，有較大社會(huì)影響力的評(píng)價(jià)。由于其處在引領(lǐng)地位，因此，它的操作必須體現(xiàn)“公正、科學(xué)”的美育觀和評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持以“真、善、美、創(chuàng)新”為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，以“賞識(shí)和鼓勵(lì)”為基調(diào)，遵循“美術(shù)本體與審美并重”的美育觀念。盡管成果性評(píng)價(jià)以作品為主要參照物，但仍應(yīng)關(guān)注選手創(chuàng)作的過(guò)程和背景，在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展評(píng)價(jià)?！斑^(guò)程性評(píng)價(jià)”主要來(lái)自指導(dǎo)教師對(duì)選手參賽過(guò)程的觀察和了解，能夠更直接、真實(shí)地反映選手的真實(shí)情況，并可在教育現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展，這種評(píng)價(jià)更體現(xiàn)教育的生成性和因材施教?！胺此夹栽u(píng)價(jià)”是最具自主體驗(yàn)特征的評(píng)價(jià)形式，當(dāng)選手對(duì)自己和他人的創(chuàng)作和作品進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)時(shí)，往往能進(jìn)一步反思自己在創(chuàng)作過(guò)程中的種種體驗(yàn)，感受不同的審美情趣，提升審美能力?！吧鐣?huì)化評(píng)價(jià)”體現(xiàn)了來(lái)自選手、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的多元化評(píng)價(jià)，其形式多樣，且更有助于促進(jìn)交流，拓展視野和提升審美素養(yǎng)。青少年通過(guò)形式多樣的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)式展覽活動(dòng)，創(chuàng)作論壇和沙龍、作品集錦（刊物）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，繼續(xù)延伸著自己對(duì)作品的理解和表達(dá)，并在這種多邊參與的交互活動(dòng)中獲得新信息，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，甚至碰撞出新的靈感火花，明確努力方向。當(dāng)上述4種形式的評(píng)價(jià)，從不同的角度實(shí)施“評(píng)價(jià)育美”，引領(lǐng)“以美育人”，如同交響樂(lè)中4個(gè)絢麗的聲部，互相作用，互相補(bǔ)充，共同奏響了青少年美術(shù)競(jìng)賽最為震撼的“評(píng)價(jià)育美”高潮曲！

高潮之后不是終曲。美育的生生不息，將使青少年美術(shù)競(jìng)賽以回旋曲的形態(tài)，不斷在新的起點(diǎn)上追尋下一次育美的過(guò)程。作為青少年美術(shù)競(jìng)賽的組織者必須始終本著教育者的良心和社會(huì)責(zé)任感，高舉“以美育人”的旗幟，以“培養(yǎng)青少年的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)”為核心目標(biāo)，開(kāi)闊青少年的審美視野，提升青少年的審美水平和能力，促其發(fā)展“開(kāi)放、吸納”與“內(nèi)省、梳理”相結(jié)合的思維方式、養(yǎng)成務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐風(fēng)格，獲得創(chuàng)新、合作、堅(jiān)韌等能力和素養(yǎng)。青少年美術(shù)競(jìng)賽應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，為青少年審美素養(yǎng)的培育和提升輸入一股動(dòng)力，開(kāi)墾一片沃土，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)和影響青少年美術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展，幫助青少年獲得“真善美”的藝術(shù)滋養(yǎng)，從而擁有更美好的視界和人生。

[1]李勃.當(dāng)代青少年審美特征及其歸因分析[J].中國(guó)青年研究，2009（6）.

[2]李江靜.淺析改革開(kāi)放以來(lái)青少年審美趣味的變遷[J].中國(guó)青年研究，2009（6）.

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(責(zé)任編輯:竺小恩)

Exploring the Trilogy of“Aesthetic Education through Process”in Youth Art Competition

MAO Jing-wen

G775

A

1674-2346(2014)01-0110-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.024

2013-10-25

茅菁文，女，寧波市青少年宮（浙江寧波315000）