于從明

地球光照圖的科學(xué)解讀與靈活運(yùn)用一直是高中地理教學(xué)重難點(diǎn)，能在較短時間內(nèi)科學(xué)輕松地突破這一知識點(diǎn)，是許多地理教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)之一。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，并為突破光照圖教學(xué)重難點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的教學(xué)方法供業(yè)內(nèi)同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)（以經(jīng)典圖形為例）

（1）從透視、側(cè)視到俯視、斜視。學(xué)生習(xí)慣于識讀完整可透視且是側(cè)視狀態(tài)的地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，實(shí)際教學(xué)中則需要進(jìn)行多方位、多視角的經(jīng)緯網(wǎng)識讀訓(xùn)練，如圖1所示。

■

（2）從立體到平面。現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的地球運(yùn)動圖是立體、動感的，而表現(xiàn)在練習(xí)試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學(xué)過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經(jīng)緯網(wǎng)的局部考查思維轉(zhuǎn)換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運(yùn)動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運(yùn)動軌道上某一時刻某一點(diǎn)上的光照情況，把運(yùn)動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態(tài)的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數(shù)地區(qū)位于北半球中緯度，很多光照實(shí)例都反映中緯度情況。在正確認(rèn)識中緯度地區(qū)光照變化規(guī)律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區(qū)）太陽光照及其變化規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)知識遷移和靈活運(yùn)用，如圖4所示。

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（6）從理論到實(shí)際?；R為能力、化理論為實(shí)踐，能把所學(xué)知識在生活實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并能解釋身邊相關(guān)自然現(xiàn)象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現(xiàn)，同時也能使理論基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)，個人相關(guān)能力進(jìn)一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區(qū)所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區(qū)的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區(qū)日出日落時刻（表內(nèi)為北京時間），判斷三個地區(qū)所在經(jīng)、緯度范圍。

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二、地球光照教學(xué)突破方法

（1）知識講解有先后。本節(jié)教材知識點(diǎn)多，思維角度不斷轉(zhuǎn)換，空間跨度大，對于學(xué)生空間想象、圖文轉(zhuǎn)換、幾何數(shù)學(xué)及相關(guān)計(jì)算等能力要求都很高，思考難度大。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為依據(jù)教材知識體系，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，地球光照圖的科學(xué)解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規(guī)律可尋，只要認(rèn)清太陽光照的空間轉(zhuǎn)換和思維變化規(guī)律，就能選擇科學(xué)方法，高效開展師生互動，有條不紊進(jìn)行教學(xué)；同時，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。

地球光照圖的科學(xué)解讀與靈活運(yùn)用一直是高中地理教學(xué)重難點(diǎn)，能在較短時間內(nèi)科學(xué)輕松地突破這一知識點(diǎn)，是許多地理教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)之一。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，并為突破光照圖教學(xué)重難點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的教學(xué)方法供業(yè)內(nèi)同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)（以經(jīng)典圖形為例）

（1）從透視、側(cè)視到俯視、斜視。學(xué)生習(xí)慣于識讀完整可透視且是側(cè)視狀態(tài)的地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，實(shí)際教學(xué)中則需要進(jìn)行多方位、多視角的經(jīng)緯網(wǎng)識讀訓(xùn)練，如圖1所示。

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（2）從立體到平面?，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)的地球運(yùn)動圖是立體、動感的，而表現(xiàn)在練習(xí)試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學(xué)過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經(jīng)緯網(wǎng)的局部考查思維轉(zhuǎn)換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運(yùn)動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運(yùn)動軌道上某一時刻某一點(diǎn)上的光照情況，把運(yùn)動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態(tài)的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數(shù)地區(qū)位于北半球中緯度，很多光照實(shí)例都反映中緯度情況。在正確認(rèn)識中緯度地區(qū)光照變化規(guī)律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區(qū)）太陽光照及其變化規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)知識遷移和靈活運(yùn)用，如圖4所示。

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（6）從理論到實(shí)際。化知識為能力、化理論為實(shí)踐，能把所學(xué)知識在生活實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并能解釋身邊相關(guān)自然現(xiàn)象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現(xiàn)，同時也能使理論基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)，個人相關(guān)能力進(jìn)一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區(qū)所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區(qū)的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區(qū)日出日落時刻（表內(nèi)為北京時間），判斷三個地區(qū)所在經(jīng)、緯度范圍。

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二、地球光照教學(xué)突破方法

（1）知識講解有先后。本節(jié)教材知識點(diǎn)多，思維角度不斷轉(zhuǎn)換，空間跨度大，對于學(xué)生空間想象、圖文轉(zhuǎn)換、幾何數(shù)學(xué)及相關(guān)計(jì)算等能力要求都很高，思考難度大。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為依據(jù)教材知識體系，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，地球光照圖的科學(xué)解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規(guī)律可尋，只要認(rèn)清太陽光照的空間轉(zhuǎn)換和思維變化規(guī)律，就能選擇科學(xué)方法，高效開展師生互動，有條不紊進(jìn)行教學(xué)；同時，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。

地球光照圖的科學(xué)解讀與靈活運(yùn)用一直是高中地理教學(xué)重難點(diǎn)，能在較短時間內(nèi)科學(xué)輕松地突破這一知識點(diǎn)，是許多地理教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)之一。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，并為突破光照圖教學(xué)重難點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的教學(xué)方法供業(yè)內(nèi)同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉(zhuǎn)換特點(diǎn)（以經(jīng)典圖形為例）

（1）從透視、側(cè)視到俯視、斜視。學(xué)生習(xí)慣于識讀完整可透視且是側(cè)視狀態(tài)的地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，實(shí)際教學(xué)中則需要進(jìn)行多方位、多視角的經(jīng)緯網(wǎng)識讀訓(xùn)練，如圖1所示。

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（2）從立體到平面?，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)的地球運(yùn)動圖是立體、動感的，而表現(xiàn)在練習(xí)試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學(xué)過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經(jīng)緯網(wǎng)的局部考查思維轉(zhuǎn)換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運(yùn)動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運(yùn)動軌道上某一時刻某一點(diǎn)上的光照情況，把運(yùn)動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態(tài)的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數(shù)地區(qū)位于北半球中緯度，很多光照實(shí)例都反映中緯度情況。在正確認(rèn)識中緯度地區(qū)光照變化規(guī)律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區(qū)）太陽光照及其變化規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)知識遷移和靈活運(yùn)用，如圖4所示。

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（6）從理論到實(shí)際?；R為能力、化理論為實(shí)踐，能把所學(xué)知識在生活實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并能解釋身邊相關(guān)自然現(xiàn)象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現(xiàn)，同時也能使理論基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)，個人相關(guān)能力進(jìn)一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區(qū)所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區(qū)的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區(qū)日出日落時刻（表內(nèi)為北京時間），判斷三個地區(qū)所在經(jīng)、緯度范圍。

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二、地球光照教學(xué)突破方法

（1）知識講解有先后。本節(jié)教材知識點(diǎn)多，思維角度不斷轉(zhuǎn)換，空間跨度大，對于學(xué)生空間想象、圖文轉(zhuǎn)換、幾何數(shù)學(xué)及相關(guān)計(jì)算等能力要求都很高，思考難度大。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為依據(jù)教材知識體系，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，地球光照圖的科學(xué)解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規(guī)律可尋，只要認(rèn)清太陽光照的空間轉(zhuǎn)換和思維變化規(guī)律，就能選擇科學(xué)方法，高效開展師生互動，有條不紊進(jìn)行教學(xué)；同時，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。