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中圖版地理教材每節(jié)前都設(shè)計(jì)一個(gè)“探索活動(dòng)”，突出探索性，力求有新意。教師應(yīng)充分把握新教材特點(diǎn)，運(yùn)用探究模式進(jìn)行教學(xué)，防止“照本宣科”。針對(duì)同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實(shí)驗(yàn)引入探索

在地理教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題單憑觀察難以得出結(jié)論，尤其是客觀條件不允許之時(shí)需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。模擬實(shí)驗(yàn)是參照實(shí)際生活環(huán)境，通過(guò)圖片、幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達(dá)各要素間的相互作用，并得出相關(guān)結(jié)論的過(guò)程。

【探索1】

第一組試驗(yàn)：同樣的一場(chǎng)大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個(gè)區(qū)域都沒(méi)有植被的保護(hù)，如圖1。

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第二組試驗(yàn)：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗(yàn)：同樣坡度和土質(zhì)的兩個(gè)區(qū)域，A區(qū)域和風(fēng)細(xì)雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗(yàn)：坡度一樣，地表土質(zhì)都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對(duì)稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡(jiǎn)要分析以上四組模擬實(shí)驗(yàn)，思考每一組實(shí)驗(yàn)中哪一種情況下，水土流失更嚴(yán)重？總結(jié)影響水土流失的自然因素有哪些？并結(jié)合自然地理基本原理分析其影響機(jī)制。

水土流失這一生態(tài)破壞問(wèn)題與多數(shù)學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，不易理解，通過(guò)設(shè)置這組模擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學(xué)生更為深刻地理解水土流失的形成機(jī)制。教師設(shè)計(jì)教學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學(xué)生從個(gè)別案例的觀察、多個(gè)案例的比較中展開思考，從而得出自己的結(jié)論，再與課本中的概念、原理對(duì)照比較。這種方式為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易帶動(dòng)學(xué)生思考、觀察、分析并作出假設(shè)。

二、觀察實(shí)驗(yàn)引入探索

觀察實(shí)驗(yàn)相較于模擬實(shí)驗(yàn)更為直觀，操作也更為具體。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并得出結(jié)論。同樣是實(shí)驗(yàn)形式，真實(shí)實(shí)驗(yàn)型探索活動(dòng)有更強(qiáng)的實(shí)踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和觀察能力，但在課堂上實(shí)際操作有一定困難，教師應(yīng)注意指導(dǎo)和講解。

【探索2】

地理小實(shí)驗(yàn)——做一做，想一想。

第1組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個(gè)在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對(duì)水土流失的影響。

第2組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質(zhì)不同對(duì)水土流失的影響。

第3組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調(diào)節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對(duì)水土流失的影響。

第4組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強(qiáng)度分別是一強(qiáng)一弱，時(shí)間一長(zhǎng)一短，分別觀察并記錄土質(zhì)、植被、地形相同的情況下，降水強(qiáng)度不同對(duì)水土流失的影響。

實(shí)驗(yàn)用品：①木板一塊，長(zhǎng)約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個(gè)；③噴水壺一個(gè)（能調(diào)節(jié)出水強(qiáng)度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：①學(xué)生每5個(gè)人一組準(zhǔn)備用品，并選出實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)；②一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)支木塊，并調(diào)節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按記錄員提供的時(shí)間、噴水強(qiáng)度噴水；④一個(gè)學(xué)生掌握噴水時(shí)間，作實(shí)驗(yàn)記錄；⑤一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)更換土質(zhì)材料。

實(shí)驗(yàn)記錄：（見(jiàn)表1）。

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觀察4組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)所反映的問(wèn)題，討論并找到影響水土流失的因素。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。

思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關(guān)系？除自然因素外，人為因素對(duì)水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實(shí)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生從“眼見(jiàn)為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（非猜測(cè)、想象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）中大膽提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，最后得出共同結(jié)論。這種方式主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師演示僅僅起到指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以小組形式進(jìn)行，最好創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并提出自己的問(wèn)題，只有學(xué)生通過(guò)親自操作探究，才能真正理解探索活動(dòng)要說(shuō)明的原理或概念。需要注意必須有足夠時(shí)間讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，并在活動(dòng)中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問(wèn)題：A、B、C、D四處水土流失最嚴(yán)重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結(jié)出影響水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，信息量大，能夠很好地為教學(xué)服務(wù)。地理試卷也常以圖像為載體進(jìn)行命題，這些題目符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在考察學(xué)生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨(dú)特作用。通過(guò)讀圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，插圖質(zhì)量和欄目設(shè)計(jì)運(yùn)用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過(guò)程中，應(yīng)注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運(yùn)用，充分發(fā)揮其教育功能。

設(shè)計(jì)探索活動(dòng)的目的不僅是保證課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求、加強(qiáng)其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，也是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個(gè)小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取地理信息的能力以及對(duì)地理環(huán)境和地理事物的認(rèn)知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節(jié)前都設(shè)計(jì)一個(gè)“探索活動(dòng)”，突出探索性，力求有新意。教師應(yīng)充分把握新教材特點(diǎn)，運(yùn)用探究模式進(jìn)行教學(xué)，防止“照本宣科”。針對(duì)同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實(shí)驗(yàn)引入探索

在地理教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題單憑觀察難以得出結(jié)論，尤其是客觀條件不允許之時(shí)需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。模擬實(shí)驗(yàn)是參照實(shí)際生活環(huán)境，通過(guò)圖片、幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達(dá)各要素間的相互作用，并得出相關(guān)結(jié)論的過(guò)程。

【探索1】

第一組試驗(yàn)：同樣的一場(chǎng)大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個(gè)區(qū)域都沒(méi)有植被的保護(hù)，如圖1。

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第二組試驗(yàn)：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗(yàn)：同樣坡度和土質(zhì)的兩個(gè)區(qū)域，A區(qū)域和風(fēng)細(xì)雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗(yàn)：坡度一樣，地表土質(zhì)都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對(duì)稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡(jiǎn)要分析以上四組模擬實(shí)驗(yàn)，思考每一組實(shí)驗(yàn)中哪一種情況下，水土流失更嚴(yán)重？總結(jié)影響水土流失的自然因素有哪些？并結(jié)合自然地理基本原理分析其影響機(jī)制。

水土流失這一生態(tài)破壞問(wèn)題與多數(shù)學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，不易理解，通過(guò)設(shè)置這組模擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學(xué)生更為深刻地理解水土流失的形成機(jī)制。教師設(shè)計(jì)教學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學(xué)生從個(gè)別案例的觀察、多個(gè)案例的比較中展開思考，從而得出自己的結(jié)論，再與課本中的概念、原理對(duì)照比較。這種方式為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易帶動(dòng)學(xué)生思考、觀察、分析并作出假設(shè)。

二、觀察實(shí)驗(yàn)引入探索

觀察實(shí)驗(yàn)相較于模擬實(shí)驗(yàn)更為直觀，操作也更為具體。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并得出結(jié)論。同樣是實(shí)驗(yàn)形式，真實(shí)實(shí)驗(yàn)型探索活動(dòng)有更強(qiáng)的實(shí)踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和觀察能力，但在課堂上實(shí)際操作有一定困難，教師應(yīng)注意指導(dǎo)和講解。

【探索2】

地理小實(shí)驗(yàn)——做一做，想一想。

第1組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個(gè)在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對(duì)水土流失的影響。

第2組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質(zhì)不同對(duì)水土流失的影響。

第3組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調(diào)節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對(duì)水土流失的影響。

第4組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強(qiáng)度分別是一強(qiáng)一弱，時(shí)間一長(zhǎng)一短，分別觀察并記錄土質(zhì)、植被、地形相同的情況下，降水強(qiáng)度不同對(duì)水土流失的影響。

實(shí)驗(yàn)用品：①木板一塊，長(zhǎng)約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個(gè)；③噴水壺一個(gè)（能調(diào)節(jié)出水強(qiáng)度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：①學(xué)生每5個(gè)人一組準(zhǔn)備用品，并選出實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)；②一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)支木塊，并調(diào)節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按記錄員提供的時(shí)間、噴水強(qiáng)度噴水；④一個(gè)學(xué)生掌握噴水時(shí)間，作實(shí)驗(yàn)記錄；⑤一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)更換土質(zhì)材料。

實(shí)驗(yàn)記錄：（見(jiàn)表1）。

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觀察4組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)所反映的問(wèn)題，討論并找到影響水土流失的因素。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。

思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關(guān)系？除自然因素外，人為因素對(duì)水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實(shí)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生從“眼見(jiàn)為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（非猜測(cè)、想象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）中大膽提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，最后得出共同結(jié)論。這種方式主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師演示僅僅起到指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以小組形式進(jìn)行，最好創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并提出自己的問(wèn)題，只有學(xué)生通過(guò)親自操作探究，才能真正理解探索活動(dòng)要說(shuō)明的原理或概念。需要注意必須有足夠時(shí)間讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，并在活動(dòng)中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問(wèn)題：A、B、C、D四處水土流失最嚴(yán)重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結(jié)出影響水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，信息量大，能夠很好地為教學(xué)服務(wù)。地理試卷也常以圖像為載體進(jìn)行命題，這些題目符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在考察學(xué)生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨(dú)特作用。通過(guò)讀圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，插圖質(zhì)量和欄目設(shè)計(jì)運(yùn)用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過(guò)程中，應(yīng)注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運(yùn)用，充分發(fā)揮其教育功能。

設(shè)計(jì)探索活動(dòng)的目的不僅是保證課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求、加強(qiáng)其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，也是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個(gè)小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取地理信息的能力以及對(duì)地理環(huán)境和地理事物的認(rèn)知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節(jié)前都設(shè)計(jì)一個(gè)“探索活動(dòng)”，突出探索性，力求有新意。教師應(yīng)充分把握新教材特點(diǎn)，運(yùn)用探究模式進(jìn)行教學(xué)，防止“照本宣科”。針對(duì)同一節(jié)內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容新穎的探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。如地理必修3第二章第一節(jié)“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實(shí)驗(yàn)引入探索

在地理教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題單憑觀察難以得出結(jié)論，尤其是客觀條件不允許之時(shí)需要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。模擬實(shí)驗(yàn)是參照實(shí)際生活環(huán)境，通過(guò)圖片、幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦等手段模擬出各種環(huán)境要素，抽象概括地表達(dá)各要素間的相互作用，并得出相關(guān)結(jié)論的過(guò)程。

【探索1】

第一組試驗(yàn)：同樣的一場(chǎng)大雨落在A、B兩種不同坡度的區(qū)域，兩個(gè)區(qū)域都沒(méi)有植被的保護(hù)，如圖1。

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第二組試驗(yàn)：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區(qū)域A是松散的泥沙，區(qū)域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗(yàn)：同樣坡度和土質(zhì)的兩個(gè)區(qū)域，A區(qū)域和風(fēng)細(xì)雨，B區(qū)域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗(yàn)：坡度一樣，地表土質(zhì)都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區(qū)域地表植被繁茂，B區(qū)域地表植被相對(duì)稀疏，C區(qū)域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡(jiǎn)要分析以上四組模擬實(shí)驗(yàn)，思考每一組實(shí)驗(yàn)中哪一種情況下，水土流失更嚴(yán)重？總結(jié)影響水土流失的自然因素有哪些？并結(jié)合自然地理基本原理分析其影響機(jī)制。

水土流失這一生態(tài)破壞問(wèn)題與多數(shù)學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，不易理解，通過(guò)設(shè)置這組模擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學(xué)生更為深刻地理解水土流失的形成機(jī)制。教師設(shè)計(jì)教學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學(xué)生從個(gè)別案例的觀察、多個(gè)案例的比較中展開思考，從而得出自己的結(jié)論，再與課本中的概念、原理對(duì)照比較。這種方式為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易帶動(dòng)學(xué)生思考、觀察、分析并作出假設(shè)。

二、觀察實(shí)驗(yàn)引入探索

觀察實(shí)驗(yàn)相較于模擬實(shí)驗(yàn)更為直觀，操作也更為具體。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析并得出結(jié)論。同樣是實(shí)驗(yàn)形式，真實(shí)實(shí)驗(yàn)型探索活動(dòng)有更強(qiáng)的實(shí)踐性、探索性和可操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和觀察能力，但在課堂上實(shí)際操作有一定困難，教師應(yīng)注意指導(dǎo)和講解。

【探索2】

地理小實(shí)驗(yàn)——做一做，想一想。

第1組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個(gè)在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對(duì)水土流失的影響。

第2組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質(zhì)不同對(duì)水土流失的影響。

第3組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調(diào)節(jié)木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對(duì)水土流失的影響。

第4組實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強(qiáng)度分別是一強(qiáng)一弱，時(shí)間一長(zhǎng)一短，分別觀察并記錄土質(zhì)、植被、地形相同的情況下，降水強(qiáng)度不同對(duì)水土流失的影響。

實(shí)驗(yàn)用品：①木板一塊，長(zhǎng)約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個(gè)；③噴水壺一個(gè)（能調(diào)節(jié)出水強(qiáng)度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：①學(xué)生每5個(gè)人一組準(zhǔn)備用品，并選出實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)；②一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)支木塊，并調(diào)節(jié)木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按記錄員提供的時(shí)間、噴水強(qiáng)度噴水；④一個(gè)學(xué)生掌握噴水時(shí)間，作實(shí)驗(yàn)記錄；⑤一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)更換土質(zhì)材料。

實(shí)驗(yàn)記錄：（見(jiàn)表1）。

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觀察4組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以小組為單位記錄實(shí)驗(yàn)所反映的問(wèn)題，討論并找到影響水土流失的因素。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。

思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關(guān)系？除自然因素外，人為因素對(duì)水土流失的影響又表現(xiàn)在哪些方面？

該組實(shí)驗(yàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生從“眼見(jiàn)為實(shí)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（非猜測(cè)、想象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）中大膽提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，最后得出共同結(jié)論。這種方式主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師演示僅僅起到指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以小組形式進(jìn)行，最好創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并提出自己的問(wèn)題，只有學(xué)生通過(guò)親自操作探究，才能真正理解探索活動(dòng)要說(shuō)明的原理或概念。需要注意必須有足夠時(shí)間讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，并在活動(dòng)中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖疽鈭D、圖表、漫畫表示課本內(nèi)容，力求將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化。

【探索3】

讀圖5，根據(jù)A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問(wèn)題：A、B、C、D四處水土流失最嚴(yán)重和最輕的是哪一處？為什么？根據(jù)上述分析總結(jié)出影響水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意圖內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，信息量大，能夠很好地為教學(xué)服務(wù)。地理試卷也常以圖像為載體進(jìn)行命題，這些題目符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在考察學(xué)生觀察、綜合、創(chuàng)新、思維等能力方面具有獨(dú)特作用。通過(guò)讀圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統(tǒng)的作用，課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，插圖質(zhì)量和欄目設(shè)計(jì)運(yùn)用較活潑，利于拓展課文內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過(guò)程中，應(yīng)注重圖像系統(tǒng)的綜合分析及其運(yùn)用，充分發(fā)揮其教育功能。

設(shè)計(jì)探索活動(dòng)的目的不僅是保證課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求、加強(qiáng)其與正文系統(tǒng)的配套、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，也是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個(gè)小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取地理信息的能力以及對(duì)地理環(huán)境和地理事物的認(rèn)知能力等都很有幫助。