馬 壯，潘樹鵬

一、引 言

通過在實踐教育基地的學習，可以相應提高學生在實際工作中分析問題與解決問題的能力，使其適應工作后的工作與生活。唐山學院與大唐國際陡河發(fā)電廠于2013年初共同簽署了“大學生實踐教育基地”協(xié)議，經過近一年多的建設，取得了一定成績，同時對大學生實踐教育基地的建設也進行了有力的探索。

二、實踐教育基地的基本情況

大唐國際陡河發(fā)電廠作為唐山學院首批試點建設的大學生實踐教育基地之一，不僅師資力量雄厚，具備豐富的實踐經驗，而且能夠承擔教學培訓任務，培訓經驗豐富。

實踐基地依托陡河發(fā)電廠，師資力量雄厚，現有專職教師16人，學歷均為專科畢業(yè)以上，其中高級專業(yè)技術資格4人，中級專業(yè)技術資格11人，有兼職教師66人，兼職教師主要由具有業(yè)務專長和豐富實踐經驗的管理和工程技術人員擔任。

其硬件設施條件如下：

1.多媒體會議室，200人容量的1個，150人容量的1個，70人容量的2個，30人容量的2個。

2.計算機教室2個，30人容量1個，40人容量1個。

3.電氣自動化現場實訓開關實驗室一個，電工實驗室1個。

4.陡河發(fā)電廠有8臺機組，其中6臺機組在役運行，可以提供現場參觀學習；2臺機組退出現役，實踐的學生可以在現場操作學習。

為了克服基尼系數反映收入不平等的缺陷，本文再通過泰爾指數進行進一步的驗證。結果如圖5所示，泰爾指數的變化幅度高于基尼系數，但是反映的趨勢基本與基尼系數一致。即1986—1996年城市群農村居民收入不平等低于非城市群農村居民收入不平等，并且整體呈現縮小(1986—1996)—拉大(1996—2005)—縮小(2005—2014)的變化趨勢。這些數據可以從側面反映出城市化率高的農村地區(qū)收入不平等高于城市化率較低的農村地區(qū)，即城市化是導致地區(qū)收入不平等拉大的重要原因，這也從側面也證實了周云波[22]、萬廣華[17]認為城市化是導致倒U現象出現的主要原因的觀點。

自2008年以來，組織各大中專院校實踐培訓，點檢員培訓374人，脫硫培訓58人，核科學與工程專業(yè)實習學生187人，自動化專業(yè)實習學生1958人，計算機專業(yè)實習學生1396人，熱能動力工程專業(yè)學生4073人，材料專業(yè)學生208人，通信工程專業(yè)學生327人，環(huán)境專業(yè)學生292人，電氣化工程專業(yè)學生250人，集控專業(yè)學生1008人，測控專業(yè)學生427人。

三、實踐教育基地實踐目的與實踐方式

（一）實踐目的

1.了解企業(yè)的運作方式、員工如何工作，設備如何運轉以及工程的基本概念。

2.學習生產基礎知識、專業(yè)管理知識、檢修技能知識和設備管理知識等。

3.通過現場學習專業(yè)課、跟班實習和現場講解，將理論與實踐有機地結合起來，提高自身的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）多方位的實踐方式

1.本專業(yè)低年級學生進行參觀學習。由于低年級專業(yè)學生對本專業(yè)模糊不清，對將來從事的工作環(huán)境不熟悉，因此對低年級學生進行針對性的參觀實習，對專業(yè)的認知將會更深刻。

2.本專業(yè)學生根據所學專業(yè)課程需要進行考察、調研等體驗式實習。針對性地對課程進行體驗式的調研與實習，將能加深對課程的認知與理解，能夠掌握該課程知識點與專業(yè)的結合度。

3.本專業(yè)學生頂崗實習、畢業(yè)實習。原實習方式多采用參觀實習為主，學生總感覺實習方式單一、缺乏對實習地點的了解，因此，采用定崗方式與參觀實習相結合的方式，使其更深入了解企業(yè)文化、生產環(huán)境以及工作環(huán)境，使其較早地深入工作狀態(tài)。

4.本專業(yè)畢業(yè)論文課題研究及論文撰寫。通過邀請企業(yè)工程師參與專業(yè)學生的畢業(yè)設計培養(yǎng)，不僅可增加畢業(yè)設計的廣度與深度，同時也可深度與企業(yè)合作，增強設計的實踐性，可真正實現與生產實際的無縫連接。

5.本專業(yè)學生參加各級各類相關技能競賽訓練。大唐國際培訓中心具備生產實際相結合的技能競賽活動，可參與培訓中心的技能比賽，并可頒發(fā)相關資格證書，從事崗位所需的上崗證書，提高學生就業(yè)能力。

四、實施情況

自2012年9月份基地建設以來，唐山學院相關專業(yè)涉及自動化電氣工程及其自動化、電子信息工程三個專業(yè)共計382人次參加了實踐教育基地的實踐學習。主要以頂崗實習方式為主，與上崗工人一起“三班四運轉”、同吃同住，學生反饋效果良好。主要表現在以下幾個方面：

1.建立了完善的教育基地管理機制[2]，實現了定期進行回訪，定期討論機制。

2.全方位的實踐方式得到驗證，可行性強、實施效果好的繼續(xù)開展，且不斷開發(fā)研究新的合作項目，并嘗試共同合作開展院級、市級科研項目的申報。

3.校企合作共建課程，邀請企業(yè)工程師進行現場講解，更具情景化教學，很好地將理論聯(lián)系實際，將實踐教學課程體系融入到專業(yè)建設中。

4.通過基地建設，完成了兩位教師“雙師型”教師的培養(yǎng)，不僅提升了專業(yè)教師的專業(yè)素質，而且教師實踐能力得到了質的提高。同時，繼續(xù)加大對專業(yè)教師的培養(yǎng)，擬選派4名教師進行行業(yè)資格證書的培訓。

五、建設成效

通過唐山學院與大唐國際陡河發(fā)電廠實踐教育基地為期一年多的建設，完善了實踐教育教學內容與靈活多樣的實踐形式，不僅提升了教師隊伍水平，培養(yǎng)學生動手能力，而且實現了共同教育、學與研一體化，為進一步建設綜合性實踐教育基地打下了堅實的基礎，并輻射帶動其他相關專業(yè)建設，具有一定借鑒意義。

［1］周錦燕，王志芳.高等農業(yè)院校校外實踐教學基地建設的實踐與探索［J］.實驗技術與管理，2010，27(3).

［2］蔡杰，劉蕓，韋維.高等院校理科實踐教育基地建設之探索［J］.繼續(xù)教育，2014，(3).

［3］雷飛.地方院校應用型人才培養(yǎng)實踐教育基地構建［J］.梧州學院學報，2013，(3).

［4］梁云福，林洪金，謝小來，等.高職“產學結合”校外實踐教育基地改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2009，(6).