包領艷

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?？梢哉f，識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎。不識字或識字數量不足，讀書和作文便不會有理想的效果。因此，小學階段必須把識字作為一項首要任務認真對待，千方百計使學生過識字“關”。

語文課程標準指出：“學生對學習漢字要有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。有較強的獨立識字能力。”這是第一學段的教學重點，也是貫穿義務教育階段的重要教學內容。

筆者認為，在掌握漢字規(guī)律的同時，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，可以提高識字教學效率。

一、掌握識字工具，提示漢字構成規(guī)律

識字教學初期，要逐步教給學生三套識字的工具。拼音是幫助讀音、正音的工具；筆畫、筆順、基本字和偏旁部件是分析和識記字形的工具；字典是自學的工具。掌握了這三套工具，就為大量識字打下了基礎。根據漢字的特點，提示漢字的規(guī)律，使學生掌握識字的主動權。在教學中不斷引導學生發(fā)現新的識字方法，抓住漢字的音、形、義的聯系，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。

象形字：在象形字的教學中，可以充分運用象形字保留事物形態(tài)、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊（人民教育出版社）識字一中的第二課：《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現字和圖相似的特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象直觀記憶的優(yōu)勢，讓抽象的文字符號在學生面前活起來，以圖形的形式存儲在大腦中，從中學到識記象形字的方法。在以后的學習中，如果遇到這類字，就用象形的規(guī)律來學。

形聲字：漢字中大部分是形聲字，這些字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁是相對固定的，只是根據字義的不同匹配形旁，如在教“晴、蜻、情、清、請”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現什么，通過觀察比較，學生發(fā)現這些字的右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點。在學習時，不但能很快記住這些字，而且經過一段時間的訓練，他們會根據形旁去推測字義，日久天長學生自己就能總結出一些識字方法，如“換一換、加一加、減一減”，把這一識字方法延伸到課外，學生獨立識字的能力就增強了，同時也擴大了識字量。對于偏旁相同的字：如在教“蝴蝶”、“蜻蜓”這些字時，鼓勵學生通過自主、合作、探究的學習方式，去探索它們的秘密，發(fā)現這些字都與“蟲”有關，提示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中促進自主識字。

二、遵循“在語言環(huán)境中教識字”的原則

在低年級語文教學中，有部分教師孤立地抓認字、寫字，忽視了閱讀和表達的基本訓練。要知道，識字是為了閱讀和寫作，而且，只有在反復讀寫的實踐中，識字才能得到鞏固，因此，忽視讀寫、孤立地抓認字、寫字，客觀效果不一定好。把識字同讀書、作文的基本訓練結合起來，既有助于鞏固識字，也有利于打下讀寫的初步基礎。只有在語言環(huán)境中教識字，才能充分發(fā)揮識字在發(fā)展學生語言中的作用。

一字多義是漢字的一個重要特點。以“花”為例。在“我養(yǎng)了一盆花”里它表示的是“可供觀賞的植物”。在“花錢”里是“用”的意思；在“放花”里表示的是“焰火的一種”；在“掛了兩次花”中是指在“作戰(zhàn)時受的外傷”的意思，在“手榴彈在敵群中開了花”里是指“形狀像花朵的東西”……這個例子說明，一個字的特定含義，只有在具體的語言環(huán)境中才能清楚地顯示出來，也只有在具體的語言環(huán)境中教識字，才能使學生準確地領悟字的含義和用法，從而正確地運用于語言實踐。

同樣一個字，孤立地教，費時多，難以識記，結合閱讀去教往往可以收到事半功倍的效果。這是因為每個漢字都是音、形、義三者的統(tǒng)一體，所謂識字，就是掌握統(tǒng)一體中的三個要素，即：讀準字音、認清字形、了解字義。一定的語言環(huán)境為識記字音、字義提供了有力的“依托”，當一個字的字形重現在學生面前時，即使他一時想不起它的音，但只要回憶一下在閱讀中讀過的句子，便可能依靠字的語言環(huán)境想起它的語音和意義。從這個角度講，在語言環(huán)境中識字既可以讓學生有識字的愿望，又可以提高識字教學的效率。

三、優(yōu)化識字方法，激發(fā)識字興趣

小學生尤其是低年級學生容易受感情因素感染，要科學地巧妙地設計一些教學情境，讓學生興趣盎然地主動地投入到識字當中去。如：一年級下冊中《識字4》中的字多數帶有“蟲字旁”，我們就可以這樣設計教學：小朋友：一年一度的動物聯歡會，馬上就要舉行了，你們想不想去現場看一看呀，小動物們正準備著呢？（出示課件）你眼睛里都看到什么了？（指名說：“蜻蜓、蝌蚪、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛）學生邊說，教師邊貼出圖。你瞧，動物俱樂部還給我們送來了一份小演員的名單呢。（出示帶拼音的詞語）請小朋友借助拼音自己讀一讀，指名讀，齊讀，這樣，學生們既有興趣，又能很快地掌握識字規(guī)律：蟲字旁的字都是形聲字，不僅掌握了讀音，也用較短的時間掌握字形。也就是說，給學生創(chuàng)設些有童心童趣的情境，讓學生們在童趣中識字是識字教學的有效途徑。興趣是最好的老師，新課程標準對學生的識字要求是十分明確的，它要求學生在各學段中掌握一定的識字量，同時，要掌握最基本的識字寫字的方法，另外，還要讓學生充分感受漢字形體美的基礎上，對漢字產生濃厚興趣，從而養(yǎng)成獨立識字和主動識字的習慣，在識字過程中，還可以通過學生爭強好勝的心理，通過競賽，評選識字大王、識字之星等多種評價方式激發(fā)學生的識字興趣，在有幾十個學生的班級里，教師要了解全班學生的識字情況很難，我們可以采取請小老師的方法，對接愛好的學生，請他們當小老師教其他學生認讀。好的評價方式也是激發(fā)學生主動識字的有效方式。

為了盡快地突破識字關，完成教材中這么大的識字量，我們必須優(yōu)化識字方法。如，人教版二年級上冊《識字8》中的生字可這樣處理識字：在讀準了字音之后，記憶字形時老師可以這樣處理：同學們對詞語讀得很好，不僅要會讀，還要會記，老師先給同學們一個記字的提示：出示熟字認讀，齊讀這兩個字后，教師提出要求：希望你們用剛才的熟字記一記剛學過的生字，看一看，能記哪一個？指名說，其他七個生字還沒有記，你們動動腦筋，找一找最棒的方法記一記并和同桌交流一下。指名說，你記哪個字？打算怎么記？（嫦=女+常）帶讀，箭=竹+前；宇=于+宀，娥=女+我（部件相加）；衛(wèi)=節(jié)-艸+一；宙=宀+由；射=身+寸（身的“ノ”不出頭），利用學過的字+部首，再把要認識的字集中起來學習，讀準字音，再記憶字形，最后理解字義。依據不同的內容，采用不同的識字方法，比如集中識字的方法，分散識字法，注音識字，字理識字，部件識字法等。

另外，語文的學習資源無時不在，無處不在，要充分引導學生在課外學習漢字。崔巒老師一再強調：識字教學應提倡兩條腿走路：一條是課內，一條是課外，課外識字的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。在這方面，我們可以做這樣的嘗試：比如，我們學完某一課的生字可搜集一些帶有本課生字的包裝紙、卡片或利用路標、宣傳欄等，讓學生從中識字，如識字（二）中的《自選商場》一課，就可利用這種方法，這樣把學生學過的生字和日常生活緊密聯系起來，不僅鞏固了生字，更重要的是為學生自主識字提供了更多、更有效的途徑。

總之，在識字教學的過程中，我們應該科學地設計教學方案，綜合運用識字方法，充分發(fā)揮現代教學的輔助功能，多角度、多渠道開發(fā)識字資源，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字效率，發(fā)展學生語言能力，只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才能得到全面提高。endprint