孫長(zhǎng)江

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄罢Z(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式成為時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的呼喚。

一、轉(zhuǎn)變觀念，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

在教學(xué)中，教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生要轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受知識(shí)的角色，不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要原因，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。為此，可以采取以下措施營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

（一）融洽關(guān)系

學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)積極性就容易調(diào)動(dòng)。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生營(yíng)造寬松的人文環(huán)境。

（二）活用方法

呂叔湘先生曾說(shuō)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整理相關(guān)資料拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表見(jiàn)解，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何學(xué)。

（三）積極評(píng)價(jià)

教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。如在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始講課前，給學(xué)生三分鐘自主活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)的內(nèi)容和方式由學(xué)生自己決定，有講演、朗讀、名篇推薦、成語(yǔ)賞析、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。人員安排采取輪流制，保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生展示完，要組織學(xué)生對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)上臺(tái)展示自己的學(xué)生獲得同學(xué)的掌聲時(shí)，他將享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、加強(qiáng)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。建立一套自主學(xué)習(xí)管理制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

（一）制定自主學(xué)習(xí)制度

學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，可以從學(xué)生入學(xué)起就抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如制定“課堂自主提問(wèn)評(píng)價(jià)辦法”、“自主預(yù)習(xí)制度”、“自主復(fù)習(xí)制度”、“自主讀寫制度”等，這些制度對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、要求等都作了明確、具體的規(guī)定。為了使這些制度能順利執(zhí)行，還可以采取督促和鼓勵(lì)的辦法。

（二）循序漸進(jìn)培養(yǎng)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，不能一蹴而就。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣只能循序漸進(jìn)，一步一步地培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，采取分年級(jí)分層遞進(jìn)的培訓(xùn)方法。高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，可以著重喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐步了解、認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。在行為習(xí)慣方面，從容易做到的先做起。高二學(xué)生在經(jīng)歷了一年的自主學(xué)習(xí)后，動(dòng)機(jī)和信心都有所增強(qiáng)，又積累了一些自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)方法。高三年級(jí)才是自主階段，高三學(xué)生已經(jīng)能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則重在指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地，教師若能優(yōu)化課堂教學(xué)，則有助于有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)形成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問(wèn)題，總要等著別人解決，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立自信心。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

指導(dǎo)課內(nèi)質(zhì)疑解疑：大膽生疑，勇于解疑，有所創(chuàng)造，是從小就應(yīng)注重培養(yǎng)的一種寶貴的品質(zhì)。讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，那么，在課堂上討論的、解決的就是真正的“惑”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文的有關(guān)句段，進(jìn)行思考，開(kāi)展討論，找出答案。

注重課外生活應(yīng)用：課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課后學(xué)習(xí)才是學(xué)生消化、吸收鞏固的重要環(huán)節(jié)，切不可忽視。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！睒?gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。