□文/張 瀟 閆 明

（河北聯(lián)合大學 河北·唐山）

一、研究型教學模式的科學內(nèi)涵

教學是通過教與學，對學生傳授知識，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)；研究是運用已有的知識，創(chuàng)造新的知識，發(fā)展新的思想，提出新的理論。把這兩者結(jié)合起來，用研究的觀點、方法和過程，改造傳統(tǒng)的教學，就形成了“研究型教學”。研究型教學的特點，就是教學過程的開放性，就是學生在教學中的主體性和參與性，就是學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。研究型教學模式是相對予以單向性知識傳授為主的接受型教學模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。教育界長期在講“啟發(fā)式教學”，近年來又大力提倡“研究型教學”。但是，不少教師對它們的認識和實踐，其實還停留在初級階段?！皢l(fā)式教學”和“研究型教學”，雖然提法的側(cè)重點不同，但其核心理念都是：在教學中以學生為中心，以人為本，以調(diào)動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識為宗旨，而不是僅僅以記住大批結(jié)論、重復多種方法、模仿許多技巧為宗旨，激發(fā)學生潛能、促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，可以看作研究型教學的終極目標。

二、教學改革創(chuàng)新，構建研究型教學模式

1、教師教學觀念的轉(zhuǎn)化。在研究型教學中，教師最大的變化是觀念的轉(zhuǎn)化，即僅注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從僅注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向同時也注重教學的過程，從注重教師權威的講授轉(zhuǎn)向更注重教師主導下師生的互動。研究型教學中教師應該注重學生的全面發(fā)展，而不能僅僅注重知識的傳授。教育者最重要的任務不是傳遞性的知識“給予”，而是創(chuàng)造建設性的環(huán)境，幫助學生開發(fā)學習潛力，激發(fā)學生積極主動地參與和創(chuàng)造新知識的過程，并提高獨立創(chuàng)新的技能。研究型教學的過程中含有豐富的教育內(nèi)容，例如：提出問題、探索問題、解決問題的能力，愿意表達、全面的思維品質(zhì)，與人合作等方面都可以在其中得以培養(yǎng)?？梢姡芯啃徒虒W中“教學相長”常常會體現(xiàn)得更充分。

2、教師的“設計者”作用。教師作為課堂研究型教學中的“設計者”，首先要悉心選取適合研究型教學的內(nèi)容。選取的原則是：內(nèi)容貼近學科和課程的精髓，其中有適合學生自主思考和探索的“抓手”、問題的大小、繁簡、難易適宜、能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。選定內(nèi)容之后，教師應發(fā)揮“設計者”的作用，設計研究型教學的程序，包括如何引出問題，哪里是思考的重點，怎樣引起學生的思考，讓學生用什么方式探索問題，又如何得到結(jié)論。如由一個相關的問題讓學生作聯(lián)想，或從一開始就設下懸念，步步深入，或在教師的推理中故意出錯，讓學生去診斷，或證明命題時特意空出一段讓學生補足，或給出證明的脈絡后讓學生表述每一個步驟的理由，或讓學生與同座討論后舉手回答，或指定學生在黑板上解答后大家討論。

3、教師的“組織者”作用。所謂組織既包括整個教學過程的組織，如果教師發(fā)問后長時間沒有學生發(fā)表觀點，就不能一味地等待，而要用適當?shù)脑捳Z給出鋪墊去組織教學?！颁仭笔菣M向地擴展學生的思維，并且解除學生“答錯”的顧慮，使學生勇于發(fā)言。“墊”是縱向地提升學生的思維，“墊高”他們的思路，以接近問題的解決，使學生能夠發(fā)言?？傊ㄟ^教師對學生和對教學的組織，培養(yǎng)出樂于探究、樂于討論的積極態(tài)度，激發(fā)出師生互動、生動活潑的探討熱情，營造出科學探索、追求真理的研究環(huán)境，讓大多數(shù)學生的腦子動起來，嘴巴動起來，善于思索，勇于表達，并且使探索、研究朝正確的方向推進。

4、教師的“啟發(fā)者”作用。設置情境，引而不發(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑和探究；用教具和多媒體演示引起學生的聯(lián)想和思考，用有針對性的點撥開發(fā)學生的潛能，用討論的形式，讓學生互相啟發(fā)。教師作為“啟發(fā)者”，在改進學生思維方式、提高學生思維品質(zhì)方面作用重大。教師應該在研究型教學的過程中，啟發(fā)學生認識到，有的問題未必有現(xiàn)成的答案，有的問題可能有多種答案，有的問題也許條件不夠需要我們自己增加適當?shù)臈l件才有答案。教師應啟發(fā)學生逐步領悟開放思維、動態(tài)思維、整體思維，提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立打破常規(guī)，標新立異的意識，常常比讓他們學會具體知識還重要。

三、實踐保障是教學科研相融合

在研究型教學過程中，應當將教學和科研相融合，尤其要將科研內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合、要將科研方法向教學方法滲透、要實現(xiàn)科研團隊和教學團隊的互動、要將科研成果融入教學成果之中。科研內(nèi)容與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。在研究型教學過程中，為了實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性、思辨性和實踐性等培養(yǎng)目標，教師在教學過程再設計時要結(jié)合自己所進行的科研項目的具體內(nèi)容和自己的科研構想，將科研內(nèi)容和教學內(nèi)容進行融合，并始終以自己的科研素養(yǎng)感染學生，用科學研究模式的訓練塑造學生的學習和思考模式。教師在專業(yè)領域的研究往往十分關注學科最前沿的發(fā)展，他們的科研選題不僅對于推動本學科的基礎理論和實踐發(fā)展有著較高的價值，而且能夠拓寬學生的學習視野和發(fā)展性思維。教師在教學內(nèi)容設計時應當融入自己正在進行的科研項目的內(nèi)容，在教學過程中幫助學生尋找自己在本學科領域中的興趣點，指導他們進行文獻綜述和鼓勵創(chuàng)作課程論文。

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［2］黃春林，孫宗禹.研究型教學模式之構想［J］.石油大學學報（社會科學版），2005.3.

［3］白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009.6.