李曉麗

摘 要：低年級的孩子年紀小，一切的思維在他們的頭腦里還沒有形成固定的定式，在他們身上有著無窮的潛能可以挖掘，所以在低年級數(shù)學教學中，教師如果能充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖呈現(xiàn)的方式，就可以更好地發(fā)揮主題圖的作用，充分發(fā)揮主題圖的最大價值，從而為我們的小學數(shù)學課堂增光添彩，使我們的數(shù)學課堂真正實現(xiàn)為學生的發(fā)展服務(wù)的目標。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；主題圖；低年級數(shù)學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-148-01

新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合低年級學生的年齡特點，一個個生動有趣的故事，一個個憨態(tài)可愛的小動物和卡通人物，情境的設(shè)計，插圖的內(nèi)容貼近學生生活，圖畫和色彩符合低年級學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察。這不僅僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學學習為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，同時也為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的可供借鑒的課程資源。

一、準確認識和理解主題圖

1、認識主題圖的作用，理解主題圖的用意

主題圖是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”的基本理念。

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育理念的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)數(shù)學課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。充分認識理解主題圖有利于三維目標的實現(xiàn)，而不能把主題圖當成看圖說話，從而失去主題圖的應(yīng)有的價值。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。。

2、對主題圖進行再思考，深挖主題圖的內(nèi)涵

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。重新認真地去認識審視教材中的主題圖，對主題圖進行更加深入的再思考，透過它美麗的畫面，去挖掘它實質(zhì)性的內(nèi)容。例如：人教版義務(wù)教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖好象是在展示手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學角度去思考，主題圖展示的各個環(huán)節(jié)就是圖形的變換過程，“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學是否就可以這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。我們就不會把一節(jié)數(shù)學課上成了一節(jié)手工課了。

二、靈活運用主題圖，充分發(fā)揮主題圖的作用

低年級的小學生特點是好奇、好動，自制能力比較差。上課的鈴聲雖然能把他們帶到了各自的座位上，但并不是每個學生都能立即專心致志地投入到學習中去。教師只有充分利用主題圖設(shè)疑激趣，才能誘發(fā)學生參與的動機。

新教材把數(shù)學問題以“主題圖”的形式呈現(xiàn)出來，作為教師必須用一分為二的眼光來看待主題圖，不僅要領(lǐng)會“主題圖”的豐富內(nèi)涵，還要合理地把握“主題圖”的呈現(xiàn)形式，更要根據(jù)低年級學生的認知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗靈活、創(chuàng)造性地使用主題圖，從而使我們的數(shù)學教學課堂更加精彩。

1、給主題圖編一個好聽的故事

主題圖中的每幅圖都不是孤立存在的，主題情境展開后，學生可能對這生動有趣的情景感到?jīng)]勁，但如果將主題圖的情境編成一個好聽的童話故事，學生的積極性會馬上被調(diào)動起來。因為故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助低年級學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如在教學一年級上冊“0的認識和有關(guān)0的加減法”一課中，我就編了這樣一個童話故事：夏天到了，天氣很炎熱，小猴子樂樂放學回家后口渴了，但媽媽不在家，小猴就拿起盤子里的桃子吃。師引導：盤子里有幾個桃子？可以用什么數(shù)字表示？（師邊講邊表演小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃啦！吃了一個，兩個，還吃了盤子里最后的一個桃子。師問：你看到了什么？盤子里有幾個桃子？用什么數(shù)字表示？學生很快在這個故事情境中，認識了“0”的意義，也使得主題圖有了“血肉”。

2、讓靜態(tài)的主題圖活起來

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，我在教學中，用多媒體或用游戲表演等形式把主題圖的內(nèi)容動態(tài)化，從而使主題圖活起來。使學生投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙無處不在。例如一年級上冊第75頁“加減混合”的主題圖，展示的是湖里原來有4只美麗的白天鵝，飛來了3只，飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？我利用多媒體技術(shù)將靜止的畫面變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。再例如教學第1冊第18頁“第幾”的內(nèi)容時，有一幅“購票”圖，我讓學生分別扮演主題圖中的各個角色：阿姨、小朋友、解放軍、青年叔叔。然后我說：“他們正在為排隊的事情而爭吵，請你們幫助他們排排隊好嗎？并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？”并且說一說你要這樣排的理由。通過這樣的教學，讓學生在活動中學會數(shù)學知識的同時也受到了思想教育， 而且這樣的思想教育已不是簡單的說教，而是有機的滲透，體現(xiàn)了“三維”目標中的有機整合。

總之，低年級的孩子年紀小，一切的思維在他們的頭腦里還沒有形成固定的定式，在他們身上有著無窮的潛能可以挖掘，所以在低年級數(shù)學教學中，教師如果能充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖呈現(xiàn)的方式，就可以更好地發(fā)揮主題圖的作用，充分發(fā)揮主題圖的最大價值，從而為我們的小學數(shù)學課堂增光添彩，使我們的數(shù)學課堂真正實現(xiàn)為學生的發(fā)展服務(wù)的目標。