馮艷慧 汪曉芹

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)口生與統(tǒng)招生專業(yè)意識(shí)的比較

馮艷慧 汪曉芹

專業(yè)意識(shí)是學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和動(dòng)力，對(duì)其專業(yè)成長具有指導(dǎo)作用。對(duì)某師范院校2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)口生與統(tǒng)招生的專業(yè)意識(shí)進(jìn)行了比較調(diào)查和分析，結(jié)果表明：對(duì)口生的專業(yè)興趣高于統(tǒng)招生；統(tǒng)招生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)困難大于對(duì)口生；對(duì)口生在就業(yè)方向上更傾向于到幼兒園任教，統(tǒng)招生則更多傾向于從事科研工作或者轉(zhuǎn)行；在對(duì)待幼兒教師工作的態(tài)度上，統(tǒng)招生呈現(xiàn)逐漸喜歡的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)口生則保持原有的喜愛程度；在對(duì)幼兒教師工資的看法上，統(tǒng)招生和對(duì)口生都認(rèn)為幼師行業(yè)工資太低。高校應(yīng)針對(duì)兩類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，糾正社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的某些誤解，這是提升兩類學(xué)生專業(yè)意識(shí)的主要措施。

對(duì)口生與統(tǒng)招生；專業(yè)意識(shí)；專業(yè)認(rèn)同感

一、問題的提出

當(dāng)前,社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需求量大大增加，然而很多畢業(yè)生卻不愿意從事幼教工作。一方面是市場供不應(yīng)求，另一方面幼教工作卻被學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視為雞肋，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)認(rèn)同上到底處于什么樣的狀態(tài)，這直接關(guān)系到他們未來就業(yè)的選擇，也關(guān)系著幼教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)意識(shí)是建立在職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)感上的綜合反映。學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)包括對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)職業(yè)的興趣與熱愛程度、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來前景認(rèn)識(shí)和就業(yè)方向的選擇等。[1]良好的、積極的專業(yè)意識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。本文對(duì)某師范院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的差異進(jìn)行比較研究，以探索提高學(xué)生專業(yè)意識(shí)發(fā)展的途徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究中的對(duì)口生是指高校從中等師范、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育班中招收的應(yīng)屆畢業(yè)生；統(tǒng)招生是指從普通高中文科中招收的畢業(yè)生。[2]以某師范學(xué)院2013級(jí)和2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)口生和統(tǒng)招生為被試展開調(diào)查。2013級(jí)共發(fā)放問卷150份，其中對(duì)口生發(fā)放問卷50份，收回有效問卷41份，統(tǒng)招生發(fā)放問卷100份，收回有效問卷98份；2012級(jí)共發(fā)放問卷100份，其中對(duì)口生發(fā)放問卷50份，收回有效問卷45份，統(tǒng)招生發(fā)放問卷50份，收回有效問卷49份。兩個(gè)年級(jí)共發(fā)放問卷250份，收回問卷233份，收回問卷的有效率為100%。

（二）研究工具

本研究通過對(duì)統(tǒng)招生和對(duì)口生長期的觀察以及深度的訪談，并且結(jié)合文獻(xiàn)資料的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)意識(shí)主要包括專業(yè)發(fā)展、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)興趣等方面，本研究采用自編問卷的方式來調(diào)查比較對(duì)口生和統(tǒng)招生在專業(yè)意識(shí)上存在的差異。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生選擇本專業(yè)的原因

表1 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生選擇本專業(yè)原因（%）

由表1分析可見，從學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇情況上來看，2013級(jí)統(tǒng)招生通過調(diào)劑或者家長建議進(jìn)入本專業(yè)的占62.3%，而自愿報(bào)考本專業(yè)的僅占35.7%；2013級(jí)對(duì)口生通過調(diào)劑和家長建議的共占24.8%，而自己感興趣的約占73.2%?？梢娫谶x擇學(xué)前教育專業(yè)的個(gè)人興趣上，2013級(jí)統(tǒng)招生總體低于對(duì)口生。2012級(jí)統(tǒng)招生調(diào)劑的約占77.6%，自己感興趣的約占12.3%；2012級(jí)對(duì)口生中屬于自己感興趣的約占72.5%，這個(gè)比例也明顯高于統(tǒng)招生。從2012級(jí)和2013級(jí)的比較來看，依靠自己的興趣自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的統(tǒng)招生人數(shù)提高了23.4個(gè)百分點(diǎn)。說明隨著學(xué)生、家長以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷深入，更多的學(xué)生選擇了自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度

表2 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度（%）

由表2可見，從對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度來看，2013級(jí)統(tǒng)招生漸漸喜歡上本專業(yè)的學(xué)生占69%，說明統(tǒng)招生剛?cè)雽W(xué)時(shí)有一部分學(xué)生雖然對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)并不感興趣，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)該專業(yè)的態(tài)度有所改觀。而在2013級(jí)的對(duì)口生中一直很喜歡的約占65.9%，說明多數(shù)對(duì)口生對(duì)本專業(yè)積累了很濃厚的興趣；在2012級(jí)統(tǒng)招生中漸漸喜歡上學(xué)前教育專業(yè)的占60.8%，而一直不喜歡的占14.2%，一直很喜歡的約占20.4%，說明統(tǒng)招生大部分已經(jīng)喜歡上了學(xué)前教育專業(yè)，但依然有一小部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)的態(tài)度沒有改變。2012級(jí)和2013級(jí)對(duì)口生與統(tǒng)招生的專業(yè)認(rèn)同度差異不明顯。

（三）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生專業(yè)學(xué)習(xí)困難

表3 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生的學(xué)習(xí)困難（%）

由表3可見，從對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的困難上來看，不論哪一年級(jí)，統(tǒng)招生的技能學(xué)習(xí)困難都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)口生，約占80%左右；而對(duì)口生有60%以上的學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)方面存在很大的困難。

（四）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生專業(yè)學(xué)習(xí)效果

表4 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生的學(xué)習(xí)變化（%）

由表4可見，從專業(yè)的學(xué)習(xí)效果來看，2013級(jí)統(tǒng)招生有很大提高的僅占3%，而對(duì)口生占24.4%，說明對(duì)口生的進(jìn)步速度很快。2013級(jí)統(tǒng)招生有所進(jìn)步的占95%，說明統(tǒng)招生雖然基礎(chǔ)較差，但是在他們逐漸接受了本專業(yè)的技能學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)的學(xué)生都有了一定的進(jìn)步。并且在對(duì)統(tǒng)招生的深度訪談中了解到，個(gè)別統(tǒng)招生的專業(yè)技能水平已經(jīng)超過了入校前經(jīng)過三年專業(yè)訓(xùn)練的對(duì)口生。2012級(jí)和2013級(jí)統(tǒng)招生和對(duì)口生的學(xué)習(xí)效果情況類似。

（五）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度

表5 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生對(duì)幼兒教師職業(yè)看法（%）

由表5可見，從對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)上來看，2013級(jí)剛?cè)雽W(xué)的統(tǒng)招生認(rèn)為將來從事幼兒教師職業(yè)很好的占32.7%，認(rèn)為一般或不好的共占61.3%，而2013級(jí)的對(duì)口生認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)很好的約占43.9%，這一數(shù)字明顯高于統(tǒng)招生；在2012級(jí)對(duì)口生與統(tǒng)招生中這一差異更加明顯，認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)很好的統(tǒng)招生僅占8%，而對(duì)口生有42.3%的學(xué)生認(rèn)為幼師這一職業(yè)很好，兩者之間相差34.3個(gè)百分點(diǎn)。認(rèn)為一般或不好的統(tǒng)招生共占89.7%，可見統(tǒng)招生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感并不是很高，且大大低于對(duì)口生。

（六）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生就業(yè)意向

表6 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生就業(yè)意向（%）

由表6可見，從對(duì)專業(yè)的就業(yè)意向上來看，2013級(jí)統(tǒng)招生選擇考研和其他的共占57.2%，而選擇當(dāng)一線幼師的約占42.8%，可以看出統(tǒng)招生對(duì)從事一線工作的愿望有很大提升。而2013級(jí)對(duì)口生選擇當(dāng)一線幼師的約占51.3%，明顯高于統(tǒng)招生，但是選擇不從事本專業(yè)的依然占48.7%，說明對(duì)口生和統(tǒng)招生中都有很大一部分不愿從事一線幼師工作；2012級(jí)愿意從事幼師職業(yè)的對(duì)口生同樣高于統(tǒng)招生。而2012級(jí)和2013級(jí)對(duì)比來看，愿意從事一線幼兒教師工作的統(tǒng)招生上升了11.8個(gè)百分點(diǎn)。這一現(xiàn)象可能與國家加大對(duì)學(xué)前教育的投入，給予幼兒教師編制數(shù)量大幅度提高，以及研究生就業(yè)情況不樂觀等因素有關(guān)。在訪談交流的過程中了解到，半數(shù)學(xué)生不愿從事幼兒教師職業(yè)的因素包括：幼兒教師工作瑣碎、辛苦，師幼比例大；幼師工作環(huán)境單一，女性居多，容易產(chǎn)生矛盾；幼兒教師工資待遇低等等。

（七）學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生的就業(yè)工資期望

表7 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生畢業(yè)月收入預(yù)期（%）

表8 學(xué)前教育專業(yè)統(tǒng)招生與對(duì)口生對(duì)目前幼師工資的認(rèn)識(shí)（%）

由表7、8可見，2013級(jí)統(tǒng)招生對(duì)專業(yè)的預(yù)期收入基本在3000—4000元以上的占85%，而對(duì)口生預(yù)計(jì)收入在3000—4000元以上的僅占11.2%，明顯低于統(tǒng)招生的收入預(yù)期；在對(duì)幼兒教師工資現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)統(tǒng)招生認(rèn)為幼師工資很低的占70%，認(rèn)為一般的占28%，說明統(tǒng)招生對(duì)幼師工資的滿意度非常低。而在2013級(jí)對(duì)口招生中，認(rèn)為幼師工資很低的占22.9%，認(rèn)為一般的占75.1%。2012級(jí)統(tǒng)招生認(rèn)為幼兒教師工資很低的高達(dá)81.6%，認(rèn)為較高的僅占1%，對(duì)口生認(rèn)為很低的約占24.2%，認(rèn)為一般的占73%。相對(duì)來看，對(duì)口生對(duì)于幼兒教師工資現(xiàn)狀的滿意度高于統(tǒng)招生。但是整體來看，對(duì)口生與統(tǒng)招生普遍認(rèn)為幼兒教師工資較低。目前在編幼兒教師工資基本可以達(dá)到2000—3000元，但私立或者民辦幼兒園教師工資大都在1000元左右，幼兒教師工資基本達(dá)不到學(xué)生的期望值，學(xué)生對(duì)幼兒教師工資低的現(xiàn)狀感到的是失落與無奈。

四、討論

（一）統(tǒng)招生和對(duì)口生在專業(yè)意識(shí)各個(gè)方面差異比較大

普遍來看，對(duì)口生在專業(yè)技能方面較強(qiáng)于統(tǒng)招生，這和對(duì)口生進(jìn)入大學(xué)之前的專業(yè)學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的；而統(tǒng)招生在理論課的學(xué)習(xí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)口生，尤其是英語、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，統(tǒng)招生經(jīng)過了三年的高中學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，進(jìn)而使大學(xué)的理論學(xué)習(xí)困難降低。兩類不同的學(xué)生來源，能夠很明確地意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而選擇不同的就業(yè)方向。這也凸顯了長期以來，將“幼兒教師”職業(yè)定位為彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單舞曲）、制（作手工）等方面[3]的“操作型”“技術(shù)師”的誤讀現(xiàn)象。通俗地講，很多人認(rèn)為幼兒教師就是和孩子唱唱跳跳，不需要高深的理論知識(shí)，然而，從古到今，幾乎每一位著名的教育家都是從低幼兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究起，把兒童譽(yù)為成人之父、哲學(xué)家、詩人等等，了解兒童并尊重兒童。教育好兒童不是簡單唱唱跳跳的事情，而是需要有很扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，才能夠在教學(xué)的過程中尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使教育達(dá)到最優(yōu)化。

（二）統(tǒng)招生和對(duì)口生的專業(yè)意識(shí)有所提高

隨著對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，無論統(tǒng)招生還是對(duì)口生都對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，但是對(duì)從事幼兒教師這一職業(yè)沒有過多意愿，因?yàn)樵趯?shí)踐中的問題遠(yuǎn)比理論上的學(xué)習(xí)要復(fù)雜得多。在實(shí)習(xí)的過程中，有三分之二的學(xué)生感到不耐煩，覺得孩子太吵、管不住孩子，這個(gè)行業(yè)不適合自己，只有不到三分之一的學(xué)生因?yàn)橛變航處熅幹品€(wěn)定、自身的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展意向等因素選擇從事幼教事業(yè)。統(tǒng)招生中一部分人因?yàn)樽陨砝碚摶A(chǔ)較好，選擇考研是為了擁有更好的發(fā)展空間。[4]對(duì)口生中也有一部分學(xué)生不愿意從事幼師行業(yè)而選擇改行。總體來看，兩種不同生源中都有一半左右的學(xué)生愿意從事一線幼兒教師工作，這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感有了很大提高。

五、建議

（一）進(jìn)一步探索與深化招生與培養(yǎng)模式的改革

嚴(yán)把入學(xué)考核質(zhì)量關(guān)。目前學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自統(tǒng)招和對(duì)口招兩種模式，統(tǒng)招生經(jīng)過普通高考進(jìn)入高校，他們?cè)诩寄苌蠋缀趿慊A(chǔ)，藝體技能學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，培養(yǎng)其興趣也要一個(gè)過程。而對(duì)口生從高職院校通過考試進(jìn)入，這類學(xué)生往往技能優(yōu)先，但是理論素質(zhì)較低。[5]如何使兩種學(xué)生的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，學(xué)校需要改變招生模式，嚴(yán)把入學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保學(xué)生質(zhì)量。對(duì)統(tǒng)招學(xué)生不可以趕鴨子上架，應(yīng)考慮他們的實(shí)際興趣，對(duì)于自愿報(bào)考并且可以通過技能測(cè)試的學(xué)生才可以進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)。對(duì)于對(duì)口生，也應(yīng)該嚴(yán)把他們的理論素養(yǎng)關(guān)，招一批素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。這樣層層把關(guān)才能確保培養(yǎng)出合格的、高質(zhì)量的學(xué)前教育工作者。另外，高校要根據(jù)不同生源調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同層次、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分流、分層培養(yǎng),對(duì)于統(tǒng)招生要注重解決他們?cè)诩寄苌系膶W(xué)習(xí)困難；對(duì)于對(duì)口生要加強(qiáng)他們的理論學(xué)習(xí)。切實(shí)使對(duì)口生與統(tǒng)招生加深對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)從事幼兒教育工作的積極性與自覺性。[6]

（二）提供專業(yè)實(shí)踐操作機(jī)會(huì)與優(yōu)良的教學(xué)資源

就某師范學(xué)院的課程設(shè)置來看，理論與技能課分散學(xué)習(xí)，入校前兩年以技能學(xué)習(xí)為主，后兩年主要是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和參加實(shí)習(xí)。但是就現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)效果來看，這種分散、分離式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生特別是統(tǒng)招生的技能學(xué)習(xí)成效大打折扣。統(tǒng)招生本身藝體技能基礎(chǔ)就不扎實(shí)，再加上兩年與技能練習(xí)的脫離，這使得統(tǒng)招生在就業(yè)面前凸顯些許無奈與尷尬（大多數(shù)統(tǒng)招生筆試成績遙遙領(lǐng)先，而面試成績一滑千里）。[7]將技能課的設(shè)置貫穿大學(xué)四個(gè)學(xué)年，理論聯(lián)系實(shí)際的貫通學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)自覺性。另外，為學(xué)生理論與實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)提供可操作的材料，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)資源，讓學(xué)生在探索研究中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)“雙能型”教師

培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力的“雙能型”教師。目前，高校的專業(yè)課老師主要是學(xué)前教育研究生或者相關(guān)專業(yè)研究生，從碩士畢業(yè)直接進(jìn)入高校，這樣的人才往往在理論上較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。[8]在課堂教學(xué)上顯得泛泛而談，沒有結(jié)合實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到很多問題無法解決。為此，高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)專業(yè)老師深入一線進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，了解幼兒園的基本情況，觀察幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),提高自身實(shí)踐能力。[9]高校教師要教導(dǎo)培養(yǎng)出優(yōu)秀的一線幼兒教師，高校教師也必須是一名優(yōu)秀的一線老師，必須潛心研究幼兒教學(xué)，只有深入一線，才能了解幼兒與幼兒教師的需要，才能根據(jù)不同生源的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

（四）提高幼兒教師的地位和待遇

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不高，主要受到幼兒教師這一職業(yè)社會(huì)地位低、工資低等因素影響。許多畢業(yè)生在私立幼兒園的工作付出與收入的嚴(yán)重失調(diào)、工作的不穩(wěn)定性，迫使他們紛紛轉(zhuǎn)行。另外，在部分幼兒家長眼中，把幼兒教師看作是保姆，這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的貶低，使得幼兒教師的工作價(jià)值感降低，進(jìn)而削弱了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。國家應(yīng)該提高幼兒教師的工資待遇，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度，只有幼兒教師的地位、待遇提高了，才有利于提高學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)，才能夠吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生愿“體面”地從事幼兒教育事業(yè)。

[1]馬紅斐，汪子云.大學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)——以小學(xué)教育專業(yè)本科生為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（3）.

[2]曹長德，高向東.學(xué)前教育本科專業(yè)招生與培養(yǎng)機(jī)制的改革與思考——以安慶師范學(xué)院為例[J].中國高教研究，2012，（10）.

[3]楊莉君,曹莉.高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2009，（4）.

[4]唐敏.高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究[J].教育學(xué)研究，2011，（2）.

[5]王杰，薛玉川.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2011，（1）.

[6]海鷹.學(xué)前專業(yè)高專畢業(yè)生的焦慮狀況與解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2012，（2）.

[7]許曉暉，韓佳伶，嚴(yán)鈺.學(xué)前專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008，（3）.

[8]袁朝陽.學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[9]唐惠民.強(qiáng)化科研意識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展[J].大匯周刊：論壇，2011，（10）.

責(zé)任編輯：秦飛

Comparison of Professional Awareness Between College Students Studying Preschool Education Programs Recruited from Technical Secondary Schools and High Schools

FENG Yanhui and WANG Xiaoqin

According to the comparative survey and analysis of professional awareness of 2012-Grade and 2013-grade students at a normal university,all of whom majored in preschool education,and were recruited from technical secondary schools and high schools,students recruited from technical secondary schools were more interested in preschool education than their counterparts recruited from high schools;students recruited from high schools found it more difficult to learn preschool education than their counterparts recruited from technical secondary schools;students recruited from technical secondary schools were more willing to work at kindergartens,while those recruited from high schools were more willing to work in scientific research or change their career;those recruited from high schools gradually fell in love with teaching jobs at kindergartens,while those recruited from technical secondary schools maintained a more static level of appreciation for this career;both students recruited from technical secondary schools and high schools said that salaries for preschool teachers were too low.Universities should provide customized and targeted teaching plans based on the advantages and disadvantages of students in these two categories, and correct the wrong ideas held by society as regards preschool teachers.These are the two major measures needed to improve the professional awareness of these two types of students.

students recruited from technical secondary schools and high schools;professional awareness; acceptance of profession

10.13277/j.cnki.jcwu.2014.04.017

2014-07-10

G658.1

A

1007-3698（2014）04-0100-05

馮艷慧，女，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)發(fā)展；汪小芹，女，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)生，主要研究方向?yàn)橛變航處煂I(yè)發(fā)展。246011

本文系2013年安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目“安徽省農(nóng)村民辦學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SK2013B289)、2010年安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“流動(dòng)人口子女家庭教育問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AHSK09-10D111）的階段性研究成果。