肖俊楠

思想政治教育專業(yè)自設立以來，在宣傳和普及馬克思主義理論、提升人才培養(yǎng)的思想政治素質方面發(fā)揮了重要作用，但是近年來隨著時代的變化、社會實踐的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限性日益凸顯，與大學生健康成長的要求及社會對思想政治教育專業(yè)人才的需求不相適應，因此，正確認識和把握思想政治教育專業(yè)教學模式的基本特征及其局限性，進而創(chuàng)新思想政治教育專業(yè)教學模式就顯得尤為重要。

一思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式特征解析

1系統(tǒng)性

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式是一個完整的系統(tǒng)，它主要由教學理念、教學內容、教學過程、教學方法組成，要想實現(xiàn)思想政治教育的價值，就必須在教學模式中對各個要素進行系統(tǒng)性的把握和安排，綜合分析、統(tǒng)籌兼顧，以教學理念為指導，貫穿教學內容、教學過程和教學方法，教學內容與教學過程反映教學理念，運用教學方法實現(xiàn)教學內容的傳遞。這幾部分是有機構成的，缺一不可，其嚴密組織的系統(tǒng)性是從大量的教學實踐和教育經(jīng)驗中得來的，是對思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的深刻認識和理解中總結出的特征。雖然開放的教學模式會隨著時代的發(fā)展進步受到外在環(huán)境的影響，但是其系統(tǒng)性是其根本框架特征，無論其中融入什么新的要素，系統(tǒng)性這一特征都是不容改變的。

2實踐性

思想政治教育是與現(xiàn)實有著密切聯(lián)系的學科，因此其傳統(tǒng)教學模式也必然具有實踐性的特征，雖然思想政治教育表面來看是理論性較強的專業(yè)，但事實上，離開了實踐的思想政治教育也就失去了生命力與鮮活性，所以，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式一直秉承著立足實踐，在實踐中不斷提高自身科學性和實用性，時刻同社會實踐緊緊聯(lián)系在一起，用最貼近學生生活的教學案例去引導學生，用大家都關注的熱點新聞、動態(tài)時事去灌輸知識，隨著社會的發(fā)展需要有針對性的培養(yǎng)大學生，在扎實基礎知識的同時，積極引導大學生走出校門，多參與社會的實踐，多接觸象牙塔以外的社會，這樣既拓展了學生的視野，也讓學生在實踐中領悟了所學知識的真諦。所以，實踐性是思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的一個重要表現(xiàn)特征，是實現(xiàn)立足社會發(fā)展需求與滿足學生真正需要的關鍵點。

3層次性

教育規(guī)律決定了思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的層次性。思想政治教育是一個循序漸進的過程，從小學到大學，學生所受到的思想政治教育是一個從低級向高級逐步遞進的教育，對于學生來說，基本的思想素質尚未形成也難以實現(xiàn)更高一級的教育目標。

因此思想政治教育專業(yè)的教學模式必須是要從學生所能接受的教育開始。簡單說來，思想政治教育教學的層次性主要表現(xiàn)在構成思想政治教育教學模式的各個要素：教學內容、教學方法、教學理念、教學過程不是平行的，而是有層次區(qū)別的，其中教學理念位于教學模式的最高點，它引導著整體的教學方向，正確、清晰的教學理念對于實現(xiàn)思想政治教育的目標有著極其重要的作用。其次是教學內容，充實、飽滿又與時俱進的內容才會吸引學生的目光，教學的內容要隨時加入社會新動態(tài)，這樣才能讓學生把理論和實際生活聯(lián)系到一起，才能學以致用。再次是教學方式，它反映著教學模式的先進性，科學技術的發(fā)展使教學方式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡新媒體教學逐漸成為了傳播方式的主流，最后是教學過程，因為每個教師都有自己獨特的風格和個性，所以教學過程則可以是千變萬化的，只要能帶動課堂氣氛，能將思想政治教育深入人心就都是積極有益的教學過程。

二思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限性

當代大學生大多是獨生子女，他們有著極強的自我意識和獨特的個性，渴望被關注，渴望體驗新鮮的事物，而思想政治教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式雖然能為學生提供政治、思想、道德等理論知識，但由于傳統(tǒng)教學模式的局限性，學生很難將教學內容轉化成自身的思想和行為，因此，必須認真分析和把握思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教育模式的局限性，其局限性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1教學理念滯后，灌輸式為主的教學手段容易忽視學生的主體地位

思想政治教育專業(yè)長期以來一直采用“傳授———接受的教學模式，教師是傳授者，學生是接受者”[1]，只有教師和學生相互配合、共同參與，才能完成教學的任務。但實際上，在思想政治教育專業(yè)課堂上，教師成了課堂的主角，教師的權威地位使其以一種高高在上的姿態(tài)向學生講授知識，單向、封閉的教學方法，只完成了“傳道、授業(yè)”卻難以實現(xiàn)“解惑”，因為學生的主體地位被忽略了，學生只能選擇被動的接受知識，而不會從內在需要出發(fā)，真心地想要獲得知識。由于在教學過程中忽視了學生的主體地位，沒有真正做到教師主導、學生主體的教育要求，很難使學生完全融入教學活動中，學生也很難給自己的未來發(fā)展有一個明確的定位。尤其在現(xiàn)階段，我國正處于社會轉型的關鍵時期，大學生也會思考如何成為一個有用的人，如何實現(xiàn)自己的價值，但是卻往往無法從思想政治教育專業(yè)課堂上找到答案。市場經(jīng)濟的一些負面因素容易讓大學生在價值觀上產(chǎn)生誤解，“金錢至上”的價值觀，自私自利的人生觀，都會影響大學生價值取向的選擇，與此同時，他們所注重的是短期的實用主義論，評價專業(yè)教學效果主要看是否有利于找工作，是否將來能賺錢，對于思想政治教育這樣的專業(yè)，因為無法看到表面的實效，便選擇放棄，加之教師授課單向灌輸，便更沒有太多關注的愿望。

2教學內容相對僵化，容易忽視學生個性的發(fā)展

豐富、充實的課程內容是吸引學生的關鍵所在，而目前在思想政治教育專業(yè)課程中，教學內容死板、僵化的現(xiàn)象大量存在，雖然思想政治教育是傳播社會主流意識形態(tài)的重要課程，但并不代表思想政治教育的內容就只有外在價值，只是為了滿足社會的需要而去給學生上課，現(xiàn)在我們更應該注重的是學生自由而全面的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)課的基本價值之一就是“塑造個體健全的人格，使社會成員形成崇高豐富的精神境界，健康良好的心理品質?！盵2]思想政治教育專業(yè)課程內容具有政治性的特點，如果教師照本宣科，一味照搬教材內容，只將生硬、晦澀的理論講給學生聽，學生非但理解不透徹，還可能產(chǎn)生逆反心理，抵制專業(yè)課程。同時，多元開放的社會環(huán)境，正從各個角度沖擊著大學生的身心發(fā)展，不生動的教學內容吸引不了學生的眼球，只會被學生所淘汰，這樣一來，思想政治教育不但沒有在主流意識形態(tài)領域引領大學生，還會間接誤導大學生科學世界觀、人生觀、價值觀的形成。endprint

3教學過程形式化，“過客式”教學體驗缺乏實效性

無論在哪一所學校，思想政治教育專業(yè)課程有嚴格的課時規(guī)定和教學大綱，但是即使如此，思想政治教育專業(yè)的課堂氣氛與成效卻始終不盡如人意。講臺上老師侃侃而談，講授知識，講臺下學生死氣沉沉、無精打采，玩手機、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂氣氛比較沉悶，課下更是很少看到學生主動查找相關書籍和文獻，課雖然是上完了，表面上來看，課時完成，教學任務圓滿，但是真的圓滿嗎？這一過程中，教師所做的只是一個傳遞的單向輸出過程，將課本上的觀點說給學生，至于學生能否聽得進去、吸收、內化則是另外一回事，在一定意義上說，教師和學生都沒有將自己融入到教和學的過程中去，都是以過客的身份經(jīng)歷過而已，這種“過客式”學習體驗無法深入大學生的生活中，影響不了其思想和行為，引發(fā)不出大學生的思考也就解決不了大學生的困惑，因此教學也就是缺乏實效性。這不但實現(xiàn)不了預期的教學效果，也容易抑制學生的學習熱情及思想的成熟發(fā)展。

4教學方法更新緩慢，導致教育對象易被網(wǎng)絡文化所吸引

在思想政治教育專業(yè)課堂教學中，一些教育者仍然秉持著一成不變的教學模式，不把教學活動當作雙向互動的過程，而是采取單向灌輸填鴨式教學，其單調、生硬的教學模式導致效率低下，再加上當今社會大眾傳播媒介的熱度持續(xù)升高，微信、微博已成為大學生家喻戶曉、最熱衷的信息傳播途徑，而“大眾傳媒的被擇性卻容易導致大學生的媚俗傾向”[3]。思想政治教育專業(yè)教學模式如果不改革，必將滯后于大學生的成長要求，面對新興起的網(wǎng)絡文化和超前的科技、信息技術，傳統(tǒng)教育模式總會黯然失色，大學生在“被網(wǎng)絡化”的同時也喪失了對思想政治教育專業(yè)的研究興趣，而利用傳統(tǒng)教學模式授課的教育者也成了受教育者眼中與社會脫軌的老古董，“親其師，信其道”，想必這種現(xiàn)狀也無法令受教育者產(chǎn)生對教育者的崇拜與信任，現(xiàn)在是信息化的時代，信息、知識更新變化迅速，教育者與受教育者在獲取信息方面來說幾乎是同步的，甚至在某些領域大學生接受新鮮事物的速度要遠遠快于教育者，他們以敏捷的思維、敏感的觀察力與學習能力，更快地適應著社會的發(fā)展變化，在一定程度上，應對大學生思想上的困惑時，教師只會拿經(jīng)驗進行開導教育，這樣往往顯得被動，此時教育者的權威地位便會受到威脅，其說教也就顯得毫無說服力、感染力。這樣的思想政治教育便失去了及時、準確的特點，容易造成思想政治教育專業(yè)教學模式因遠離受教育者實際而難以產(chǎn)生實際效用。

三思想政治教育專業(yè)教學模式的改進措施

本文認為，改進思想政治教育專業(yè)的教學模式，必須從大學生的健康成長目標出發(fā)，教學理念上，尊重學生的主體地位；教育內容上，寓理論于實際中；教育過程中，堅持雙向互動式教學等維度出發(fā)，否則，思想政治教育專業(yè)教學很難取得預期的效果。

1教學理念上，尊重學生的主體地位

思想政治教育專業(yè)教學要想貼近學生生活，走入學生內心，教育者要轉變課堂角色觀念，要在一個民主、平等的教學氣氛中展開教學活動，思想政治教育專業(yè)本身就是以人為研究對象的學科，并且所涉及的是有血有肉、有意識、能行動、承擔著未來社會發(fā)展重任的大學生，因此，思想政治教育專業(yè)教學的出發(fā)點與歸宿都應當定位在為學生成長服務上，不斷探尋適合學生健康成長的教育理念，主動走近學生的心靈深處。長期以來，一提到思想政治教育，一些人馬上就會與政治聯(lián)系起來，認為思想政治教育專業(yè)教學就是灌輸政治理論，往往忽略了對其思想的引領作用。傳統(tǒng)模式下的思想政治教育專業(yè)教學都采用權威式課堂教學，其實，受教育者本身是與教育者平等的個體，被動的教育方式不但令學生有壓抑個性之感，也無法從內心真正接受教育理念，所以，思想政治教育專業(yè)教學模式的改進，必須充分尊重和把握受教育者的主體地位，讓受教育者感受到課堂主角的地位，鼓勵引導學生積極大膽發(fā)表自己的看法與觀點，努力培養(yǎng)獨立思維意識與創(chuàng)新思維，在教育者與受教育者之間建立起一座彼此依托的橋梁，讓學生在雙向互動的學習過程中得到思想發(fā)展和人格完善，使學生在心悅誠服逐步提升教育效果。

2教育內容上，寓理論于實踐之中

思想政治教育是理論性、實踐性極強的學科，是一門“理論性與應用性相統(tǒng)一”的學科？[4]無論是教材設計還是理論講授，教育者都不能照本宣科，否則教學過程便會脫離實際生活，成為學生眼中枯燥無味、不著邊際的政治說教。因此，思想政治教育專業(yè)教學模式改進時，如何讓思想政治教育專業(yè)教學腳踏實地、貼近生活便成為解決這一問題的關鍵。當代大學生思維活躍，好奇心強，喜歡追求新事物，易于接受新觀念，他們對實用性強、操作性強的學科有著強烈的興趣，但對枯燥的理論不感興趣，思想政治教育專業(yè)教學最能體現(xiàn)時代性與社會性，思想政治教育專業(yè)教學中應當將理論與國內外變幻莫測的政治策略與重大事件結合起來，把靜態(tài)的理論轉化為動態(tài)的生活現(xiàn)象，把發(fā)生在同學身邊的大事小情也引入教學中做案例分析，在與同學們分析身邊的社會現(xiàn)象之時，在潛移默化中把理論知識傳遞給受教育者，這樣不但可以提高教學的感染力與吸引力，還會使學生產(chǎn)生與教師溝通的愿望，把發(fā)生在自己身邊的事、令自己困惑的事分享給教師，向老師求助，從而發(fā)揮思想政治教育專業(yè)的思想引領與人格塑造作用。

3教育過程中，堅持雙向互動式教學

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中“教師講學生聽”的形式早已不適應當代大學生的成長需求，走馬觀花式的學習過程根本無法深入受教育者的心靈，教育過程中老師要引領學生的思想發(fā)展，讓學生充分融入到教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境中，學生才會真正學有所得。這種雙向互動式過程既是一個寓教于樂的過程，也是一個培養(yǎng)學生自主思考問題的過程，在這個過程中既可以挖掘學生的潛在意向，了解學生的內心世界，也可以有的放矢的尋找教育的重點所在，從而進一步拉近與學生的距離，改變教師單口相聲式的境況。要想做好這一環(huán)節(jié)，教師除了要有扎實的理論功底，還要巧妙地根據(jù)教材內容聯(lián)系當下生活實際設計出有針對性的問題，供同學們思考。應當注意的是，問題太過簡單，學生不屑回答，問題難度太大，學生又不會回答，所以作為教師必須將問題設計的難易適度，這樣學生才會有熱情、有積極性的去思考并發(fā)表自己的觀點，這樣一來，思想政治教育專業(yè)教學目標就容易達到，學生學在其中也樂在其中。

參考文獻

[1]孟慶男.思想政治新課程教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2007：75.

[2]項久雨.思想政治教育價值論[M].北京：中國社會科學出版社，2003：204.

[3]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：216.

[4]張耀燦，鄭永廷，劉書林，吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001：52.endprint