張冬梅+韓妍容

瑞吉歐·艾米利亞（Reggio Emilia）是意大利北部的一個小鎮(zhèn)。近幾十年推出了一個頗具特色的、影響世界的幼兒教育體系———瑞吉歐教育體系。瑞吉歐教育體系由馬拉古茲（Malaguzzi）發(fā)起和領(lǐng)導，該體系一經(jīng)發(fā)起便受到世界各地的熱切推崇。此后，瑞吉歐成為歐洲幼教的變革中心。該市黛安娜幼兒園曾被美國的《新聞周刊》評為“世界上最富創(chuàng)意、最先進”的幼兒園，瑞吉歐教育體系在1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”。瑞吉歐的幼教特色包括很多方面，方案教學是其中的一個中心環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了瑞吉歐的教育理念也是其課程組織形式。

一瑞吉歐方案教學的概念界定

瑞吉歐體系中對方案教學的解釋是：“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究?！盵1]“方案教學不只是教學法、學習法，也包含了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案?！盵2]“方案教學是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識技能，也包括情感、道德以及美的敏感度?！盵3]

瑞吉歐方案教學并沒有一個準確的定義，本人在歸納總結(jié)基礎(chǔ)上認為，瑞吉歐方案教學是指在皮亞杰和維果茨基建構(gòu)理論的指導下，以兒童的“活動”或“經(jīng)驗”為中心組成的課程，以兒童為本位，注重從興趣和需要出發(fā)，幼兒通過主動探索，獲取知識，教師在活動中是引導者、協(xié)商者，而不是控制著和管理者。

二瑞吉歐方案教學的特點

1方案的選擇注重“生成”而非“預設(shè)”

瑞吉歐方案教學中，一切活動以兒童為主，幼兒是活動中的主體?；顒觾?nèi)容的選擇并非固定，而是從兒童興趣和需要出發(fā)，依據(jù)兒童的興趣和需要適時調(diào)整活動內(nèi)容?；顒釉O(shè)計是非預期的，需要不斷根據(jù)幼兒的需要來調(diào)整目標。瑞吉歐的課程是師生雙方共同建構(gòu)的，教師通過對兒童的觀察，提出活動設(shè)計?！叭魏螌W習行為的首要目的，在于它將來能為我們服務(wù)，而不在于它能帶來的樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M時更容易”[4]因此說瑞吉歐的方案教學是一種“彈性計劃”這個計劃不是一成不變的，只是提供一個框架，教師根據(jù)兒童的經(jīng)驗形成一個彈性目標。

2方案的實施注重協(xié)商記錄

瑞吉歐的方案教學內(nèi)容是由教師和幼兒共同討論完成的，事先并沒有一個統(tǒng)一的計劃和實施過程，所有的教學內(nèi)容都是即時的。那么瑞吉歐方案教學如何確定教學內(nèi)容呢？首先由教師和幼兒進行討論，當然討論的問題都是兒童感興趣的，迫切想了解的知識，教師在和孩子討論的過程中，一定要了解兒童已有的知識和經(jīng)驗，并且在此基礎(chǔ)上為兒童設(shè)置問題情境，幫助兒童對問題進行探索。在實施的過程中，主體性和主動性在幼兒，但是教師要扮演指導者，觀察者和傾聽者的作用，教師要不斷的為兒童提供材料，觀察記錄，為兒童提供有需要的幫助。活動結(jié)束的時候，讓兒童進行交流和分享經(jīng)驗，引導兒童發(fā)現(xiàn)和理解，幫助兒童評價和回顧整個活動過程。方案教學的過程是教師和幼兒共同探討合作的過程。

記錄的方式始終貫穿于瑞吉歐的教育體系之中，但瑞吉歐的記錄更多地重視兒童在活動的過程中反映出來的經(jīng)驗、記憶、想法。包括記錄兒童在活動中的討論、評語和解釋，甚至家長的評語。

3注重方案教學的評價與反思

評價與反思是瑞吉歐方案教學中一個重要的總結(jié)階段，從方案教學的設(shè)計、實施和評價總結(jié)角度來說，評價與反思是方案教學中的重要環(huán)節(jié)之一。

首先教師通過對活動的總結(jié)整理兒童的學習結(jié)果，在活動過程中的表現(xiàn)等等。這都是由教師來進行評價的，當然在評價的過程中，也可以由孩子進行相互的評價，評價與反思的形式是多種多樣的，例如：教師可以讓孩子自己總結(jié)在整個活動中的表現(xiàn)，也可以由教師整理兒童在活動中的作品，將作品介紹給其他小朋友或者家長，也可以辦一個小型的作品展覽，讓孩子充分感受到大家對自己的一種肯定。評價和反思是方案教學的重要環(huán)節(jié)，我們要知道評價和反思是不可分離的兩個重要部分，在方案教學中只有評價沒有反思評價就失去了作用，如果沒有評價，反思又從何談起呢？因此在瑞吉歐的方案教學中反思和評價的過程是相輔相成的，其實是對兒童獲取新知識的展示過程，在評價中我們針對兒童在活動中出現(xiàn)的問題進行糾正，并反思在活動中的不當之處。

三瑞吉歐方案教學對我國學前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的啟示

1師生共同建構(gòu)的學前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

我國幼兒園課程的確立多以教師為主進行，教師預先設(shè)計好教學計劃，甚至在幼兒園中會有統(tǒng)一的教學計劃和教學方案，教師的每節(jié)活動都要嚴格按照預先設(shè)計好的教學方案來進行，不論兒童是否喜歡、感興趣，一切以教師的設(shè)計為主，并沒有兒童的參與，也沒有教師和兒童的共同協(xié)商，兒童只需要按照老師的要求來進行活動就可以了。教學內(nèi)容選擇單一，只是單純的從教材上去選取活動內(nèi)容。

但是在瑞吉歐教育體系中，幼兒探索的主題是他們所感興趣的并且探索的主題是由教師和幼兒共同探討完成的，幼兒活動的主題是豐富多彩，多種多樣的，風雨雷電可以作為兒童活動的主題，人群影子可以作為兒童活動的主題，甚至日常生活中的一切有價值和趣味的內(nèi)容都可以作為兒童活動的主題。當幼兒對一個主題感興趣時，教師及時抓住兒童興趣點，為兒童提供材料，并和兒童協(xié)商共同完成。在活動進行中，教師不是指揮者、裁判員而是引導者和支持者，教師并不是用自己固有的思維來限制兒童，而是站在兒童的角度，從兒童的興趣出發(fā)，在材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及思維方式的建議等方面為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。在教師與幼兒互動的過程中，彼此交流思想分享智慧，有效促進兒童交流能力的發(fā)展。

2樹立合作學習觀念，促進社會性的發(fā)展

我國家庭多以獨生子女為主，兒童容易養(yǎng)成孤立、不合群的習慣，不懂得互相合作。教師和幼兒的合作也是合作學習的重要組成部分，但是在我國幼兒園中，教師和幼兒之間的關(guān)系大部分是不平等的，教師總是給幼兒高高在上的感覺，認為自己是幼兒的領(lǐng)導者，幼兒的一切行為都應(yīng)該聽從教師的分配和要求，正是因為師生關(guān)系的不平等，所以教師和幼兒之間并沒有良好的溝通和合作。endprint

那么在瑞吉歐方案教學活動中是一種什么情況呢？首先，兒童活動多以小組方式進行，通常是2～5人為一組，小組中的幼兒共同探討問題，探索經(jīng)驗，培養(yǎng)其合作精神，并且能夠在討論中養(yǎng)成協(xié)商、合作、分享等社會性行為。教師和幼兒之前的關(guān)系是平等的，合作式的。瑞吉歐體系中形容教師和幼兒之間的關(guān)系時通常用打乒乓球來形容，兒童把球扔給教師，反過來教師又把球拋給兒童，這就說明在瑞吉歐教育體系中師生關(guān)系是平等的，共同參與活動的設(shè)計、實施和評價反思的過程。不論是幼兒之間的合作還是教師和幼兒之間的合作都體現(xiàn)出了瑞吉歐教育體系的特點，并且保證了教育質(zhì)量。

3學前教育課程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)化

在我國幼兒園中，教學活動基本上都是預先設(shè)計好的，并沒有從幼兒的興趣和角度出發(fā)，因此并沒有考慮到是否適合幼兒，是否是幼兒感興趣的問題。

在瑞吉歐的教學活動種，方案的設(shè)計和選擇適應(yīng)每個幼兒，每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和喜好去選擇課程內(nèi)容，教師不會批評任何一個幼兒的興趣。因此，我們的幼兒園課程一定要適合兒童，應(yīng)該給予兒童選擇的機會，選擇那些兒童感興趣的，適合兒童自己的，并且能夠按照兒童喜歡的方式和方法去學習，充分調(diào)動兒童的積極性和主動性，使每個幼兒的潛能都能夠得到激發(fā)，在充分尊重每個幼兒的前提下最大限度的促進幼兒身心和諧發(fā)展。

4樹立開放的教育觀，加強幼兒園、家長、社區(qū)之間的聯(lián)系

瑞吉歐教育體系中，非常重視幼兒園、家庭和社區(qū)的聯(lián)系，瑞吉歐人認為：幼兒的教育不能只依靠幼兒園本身，更多的需要家庭和社區(qū)的協(xié)助。因此，在瑞吉歐教育體系中建立家長社區(qū)咨詢委員會，通過各種途徑參與到有關(guān)幼兒園的政策，課程設(shè)計和課程評估中來。

近年來隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，我國也逐漸重視起幼兒園、家長、社區(qū)之間的關(guān)系，并且意識到對幼兒的教育僅僅依靠一方是不正確的，應(yīng)充分利用家庭和社區(qū)的力量，促進三方交流，發(fā)揮教育的一致性和連貫性，促進兒童的健康成長。

瑞吉歐方案教學是瑞吉歐教育體系中重要的教學活動，方案教學不僅反映了瑞吉歐體系中重要的教學理念，也是重要的課程組織形式，方案教學主要的目的是為了讓兒童快樂、健康的成長，發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性，從教學內(nèi)容的選擇、實施和評價反思中，讓兒童體會愉快、合作和友誼。讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更能反省自己。

參考文獻

[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學的理論與實務(wù)[M].心理科學出版社，1989：5.

[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學的理論與實務(wù)[M].心理科學出版社，1989：6.

[3]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅———方案教學的理論與實務(wù)[M].心理科學出版社，1989：7.

[4]布魯納.教育過程[M].文化教育出版社，1982：36.endprint