肖書(shū)源+李云波+潘艷民

所謂“個(gè)性”，是指?jìng)€(gè)人特有的能力、氣質(zhì)、興趣、性格等心理特征的總和，是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。是人們的心理傾向、心理過(guò)程、心理特征以及心理狀態(tài)等綜合形成系統(tǒng)心理結(jié)構(gòu)。

個(gè)性化人才是指在某些專(zhuān)業(yè)或?qū)W術(shù)方面具有突出的才能，且經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家認(rèn)可或具有相關(guān)業(yè)績(jī)證明的學(xué)生。個(gè)性化人才，就是讓其個(gè)性得到充分發(fā)展，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么；適合干什么，就讓其干什么；有哪一方面的興趣與特長(zhǎng)，就讓其在哪一方面發(fā)展。但個(gè)人的發(fā)展必須與社會(huì)的需求相復(fù)合，必須與所在組織的需求相吻合，這是個(gè)性化人才發(fā)展的基本前提。

一新建民辦本科院校生源特點(diǎn)分析

1生源質(zhì)量偏低

在高等教育大眾化時(shí)代，在目前的高校招生體制下，新建民辦本科院校的生源質(zhì)量明顯偏低，通常只能錄取到高考分三、四百分左右的學(xué)生，隨著生源數(shù)量的減少，今后這一分?jǐn)?shù)段可能會(huì)繼續(xù)走低。這些學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期受壓，自信心較低，學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性不高，進(jìn)入大學(xué)后大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2學(xué)習(xí)熱情不高

主要表現(xiàn)為有一定積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸一定的行動(dòng)，但缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新建民辦高校生源質(zhì)量偏低，學(xué)生基礎(chǔ)普遍不好，基本功不扎實(shí)，給他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。學(xué)生課堂上課注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，不專(zhuān)心聽(tīng)講，看課外書(shū)、吃東西、玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等現(xiàn)象較為普遍，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)人生要求越來(lái)越低。

3熱衷社會(huì)實(shí)踐，輕視理論學(xué)習(xí)

新建民辦本科院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力普遍較強(qiáng)，參加課外活動(dòng)積極性較高，他們可以以極大的熱情組織參加一些文娛活動(dòng)、體育比賽、參加志愿者活動(dòng)或參加一些學(xué)校社團(tuán)等，但對(duì)于理論學(xué)習(xí)由于課程枯燥、教學(xué)實(shí)踐課程較弱等因素致使其對(duì)理論學(xué)習(xí)失去興趣。而又有一部分學(xué)生因家庭條件優(yōu)越，上學(xué)只是混文憑，更不把理論學(xué)習(xí)放在心上。還有的學(xué)生由于原來(lái)文化基礎(chǔ)差，對(duì)進(jìn)入大學(xué)更高層次的知識(shí)把握能力不強(qiáng)，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。

二新建民辦本科院校個(gè)性化人才培養(yǎng)面臨的困境

1人才培養(yǎng)模式?jīng)]有體現(xiàn)個(gè)體的差異性

新建民辦本科院校的人才培養(yǎng)大都延續(xù)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施群體化的教育模式，把學(xué)生看做是統(tǒng)一的個(gè)體，把學(xué)校看成是“人才培養(yǎng)的工廠”，培養(yǎng)千篇一律、缺乏個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)能力欠缺的人才。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是在教學(xué)規(guī)劃上，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)等不能與時(shí)俱進(jìn)。二是在課堂教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一，教學(xué)改革止步不前。三是在考試評(píng)價(jià)體系上，考試模式、內(nèi)容、答案、時(shí)間統(tǒng)一。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)方面具有積極作用，但忽視了個(gè)體的差異性。

2教學(xué)過(guò)程沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程仍過(guò)于重視知識(shí)傳授，脫離生源的實(shí)際情況，不從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，缺乏因材施教，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，仍延續(xù)機(jī)械地傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生被看做是知識(shí)的無(wú)限接收器，而不是有思想、有創(chuàng)新精神、有個(gè)性的青年，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3教學(xué)管理沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生多樣性需求

新建民辦本科高校的現(xiàn)行教學(xué)管理制度未能從辦學(xué)特色、生源特點(diǎn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的角度進(jìn)行修改，仍然存在以下特點(diǎn)（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)定的過(guò)細(xì)過(guò)死，不利于開(kāi)展多樣性教學(xué)活動(dòng)；（2）有的地方過(guò)于統(tǒng)一和剛性，缺乏柔性和靈活性，挫傷了學(xué)生的積極性，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。

三新建民辦本科院校個(gè)性化人才培養(yǎng)途徑

1改革人才培養(yǎng)模式

確定符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院依據(jù)生源特點(diǎn)，積極從以下幾個(gè)方面探索人才培養(yǎng)模式的改革。

（1）對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，可選擇學(xué)院為其增設(shè)的“加選課”，或申請(qǐng)學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)的本專(zhuān)業(yè)以外的課程，考核通過(guò)可記載學(xué)分，必要時(shí)可以頂替本專(zhuān)業(yè)的公共任選課或?qū)I(yè)任選課。加選課為專(zhuān)業(yè)非必修課程，對(duì)學(xué)生無(wú)學(xué)分要求，主要為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和學(xué)生考研等需要、滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好等需求而增設(shè)的課程。分公共加選課與專(zhuān)業(yè)加選課兩種，其中公共加選課開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)5、6，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)2，應(yīng)用文寫(xiě)作、考研輔導(dǎo)等；專(zhuān)業(yè)加選課由各專(zhuān)業(yè)自設(shè)。

（2）從第三學(xué)期（含第三學(xué)期）開(kāi)始，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的部分課程不感興趣，在完成主干課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)本人意愿自選、自學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的學(xué)院未開(kāi)設(shè)的課程，經(jīng)申請(qǐng)被批準(zhǔn)后予以注冊(cè)，期末（或下學(xué)期初）經(jīng)考核通過(guò)后，予以置換相關(guān)學(xué)分。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可對(duì)其其它優(yōu)勢(shì)或天賦進(jìn)行培養(yǎng)與扶持（發(fā)表論文、發(fā)明專(zhuān)利、各類(lèi)賽事獎(jiǎng)勵(lì)等）。在其完成本專(zhuān)業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，其它方面的成績(jī)經(jīng)專(zhuān)家認(rèn)定可適當(dāng)按相應(yīng)的比例頂替專(zhuān)業(yè)非主干課學(xué)習(xí)效果不滿(mǎn)意的成績(jī)。

（4）前四學(xué)期內(nèi)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)確實(shí)失去興趣的，可以轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或方向。

（5）在完成課內(nèi)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)學(xué)生要通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)方式完成任意自選2-3門(mén)課或8學(xué)分（含自行設(shè)計(jì)、完成的調(diào)研報(bào)告、有主題的實(shí)踐總結(jié)等）的成績(jī)。

2改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求師生之間形成新型的民主平等關(guān)系，教師的教學(xué)活動(dòng)能夠在促進(jìn)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力發(fā)展。教師傳授知識(shí)不再只是講清事實(shí)（是什么）和道理（為什么），而是要教給認(rèn)識(shí)的思維方法（怎樣做），教是為了不教。個(gè)性化培養(yǎng)是根據(jù)所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在確切了解其特長(zhǎng)和愛(ài)好的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的教育。這就要求我們實(shí)施因材施教，在教學(xué)方法上可采用雙向教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等，給學(xué)生留有思維的空間，激勵(lì)他們自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。

3構(gòu)建多元化課程體系

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。為了順應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，公共平臺(tái)課程應(yīng)具有通識(shí)教育的性質(zhì)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)中的課程面向全院學(xué)生，其中公共必修課程是進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本課程，包括“兩課”、語(yǔ)言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面課程。公共基礎(chǔ)平臺(tái)中的的公共選修課是為培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的素質(zhì)文化課程。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)選修平臺(tái)課程。為了建立獨(dú)具特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，可將各專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)選修平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是為學(xué)生奠定比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的學(xué)科教育特點(diǎn)，將相同、相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程打通，注重內(nèi)容的拓展性和延展性，搭建厚實(shí)的統(tǒng)一平臺(tái)，以此加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。

專(zhuān)業(yè)限選、任選課程是指某類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀的非主干學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，主要面向相關(guān)科技、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，傳授較深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)的課程，每一專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)方向和選修課程，體現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)特色，此類(lèi)課程遵循教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化原則，體現(xiàn)崗位性、職業(yè)性特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的選修課程。

（3）模塊課程。模塊課程性質(zhì)為選修課，分為公共選修模塊和專(zhuān)業(yè)選修模塊，其中專(zhuān)業(yè)選修課是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑，滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的。為了增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)選修課的指導(dǎo)性和實(shí)用性，避免學(xué)生選課的盲目性和隨意性，將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)選修課按課程性質(zhì)及其社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合，形成若干專(zhuān)業(yè)方向模塊，供學(xué)生自主選擇。專(zhuān)業(yè)方向模塊既要反映社會(huì)人才需求，又要適應(yīng)學(xué)生的志趣愛(ài)好，能全方位的促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高。每個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)需要一般至少設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，每個(gè)模塊學(xué)分?jǐn)?shù)大致一致。

（4）素質(zhì)與能力拓展模塊課程。素質(zhì)與能力拓展模塊課程是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的可持續(xù)提高、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力而開(kāi)設(shè)的課程，由知識(shí)拓展課，技能拓展課，創(chuàng)新活動(dòng)組成。知識(shí)拓展課以適應(yīng)現(xiàn)代工作和生活需要的工具性知識(shí)；以認(rèn)知社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展的人文社會(huì)知識(shí)；以科技進(jìn)步和理論創(chuàng)新的自然科學(xué)知識(shí)；以社會(huì)分工和行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主；技能拓展一般不設(shè)課，由學(xué)生通過(guò)相關(guān)技能實(shí)踐或考核獲取學(xué)分，每個(gè)專(zhuān)業(yè)均指定一項(xiàng)適合學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際且能反映國(guó)際、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能證書(shū)項(xiàng)目，學(xué)分設(shè)定根據(jù)技能證書(shū)考核的難易程度而定；創(chuàng)新活動(dòng)由學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽、參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)表論文等形式獲得學(xué)分。

4建立個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

采取多維評(píng)價(jià)制度，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化。不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能測(cè)試，還要測(cè)試實(shí)踐能力、交際能力、創(chuàng)新能力等。第二，評(píng)價(jià)形式要多樣化。運(yùn)用各種合理手段監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。一是提倡考試方式多樣，可采用口試與筆試結(jié)合、開(kāi)閉卷結(jié)合、研究論文和實(shí)際操作結(jié)合等形式。二是提倡試題類(lèi)型多樣，著重考察學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。既要有知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)，又要有創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，既要符合共性要求，更要滿(mǎn)足個(gè)性需要。

新建民辦本科院校實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，落實(shí)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)”的基本途徑，是提高新建民辦本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]盧潔.對(duì)高校教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

[2]于曉紅，張慧，景志紅.個(gè)性化人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（2）.

[3]張?jiān)?高等學(xué)校個(gè)性化教育體系的構(gòu)建[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（12）.