編者推薦辭：新課標(biāo)的頒布實施，語文課堂仍然沒有和諧起來，平衡的生態(tài)系統(tǒng)并沒有出現(xiàn)。這種失衡表現(xiàn)在：公開課依然作秀、滿堂灌變成了滿堂問、電教媒體變成了彩色黑板……如何盡快促成良好的語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的出現(xiàn)，作者以此文拋磚引玉，期待更多的語文教育工作者加入到這個研究行列?；诖?，我們向讀者朋友推薦了此文。

一.研究的緣起

語文課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)。在現(xiàn)代語文發(fā)展史上，語文教育工作者多方探索，努力實現(xiàn)這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

今天，語文課堂仍然沒有完全和諧起來。從語文課堂的微觀之處看，這種失衡表現(xiàn)在：為了迎合常態(tài)缺失的評課標(biāo)準(zhǔn)，公開課依然存在“作秀”現(xiàn)象；在提倡師生平等對話的同時，學(xué)生“配合”的角色依然存在；教材只是例子，唯教材、教教材的現(xiàn)象依然存在；多媒體只是輔助教學(xué)手段，眼下卻成了數(shù)字化的“彩色黑板”，成了“好課”必不可少的時髦元素；重基礎(chǔ)知識傳授，輕語文能力，輕語文素養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在……語文課堂中出現(xiàn)的此類現(xiàn)象久而久之的富集，必將導(dǎo)致學(xué)生無心閱讀、課堂安全感的喪失，漸漸地對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果低下，最終語文成了可上可不上的學(xué)科。學(xué)科生態(tài)位的下移，這也將強(qiáng)化語文教育工作者的倦怠心理。這一切表明，語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素之間失去了它應(yīng)有的平衡，在種種失衡中語文教學(xué)的發(fā)展也受到了一定阻礙。

于是，語文課堂生態(tài)越來越受到專家學(xué)者們的關(guān)注，在新一輪課程改革中，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就高舉“工具性與人文性相統(tǒng)一”的大旗，提倡平等對話、交流合作、重師生感悟，提倡資源整合，提倡綜合評價，最終實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。在新的理念下，語文課程也在呼喚一個動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)，充滿了生態(tài)關(guān)懷。

面對語文課堂教學(xué)諸要素的失衡與新課標(biāo)的要求，從教育生態(tài)學(xué)這一全新視角來審視語文課堂教學(xué)這一微觀生態(tài)系統(tǒng)，顯得很有意義。

二.“語文課堂教學(xué)生態(tài)”的建立

“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of calssroom）的概念最早見于美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）1932年的著作《教學(xué)社會學(xué)》一書中，它是研究課堂環(huán)境中人與人、人與環(huán)境之間相互作用的理論。

改革開放之后，語文教育界的有識之士早就意識到了要克服教學(xué)中“少慢差費”的不和諧現(xiàn)象，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，單靠教師，忽視課堂中環(huán)境對學(xué)生影響是不行的。他們設(shè)計出了“情境教學(xué)法”、“快樂教學(xué)法”，也提出了“大語文”教學(xué)觀念。主張充分利用一切可能利用的資源，這些做法中無不蘊涵著豐富的語文教學(xué)生態(tài)論的思想。

目前在我國用“生態(tài)學(xué)”和“教育生態(tài)學(xué)”的視角全面而系統(tǒng)的研究語文教學(xué)的著作，最早的當(dāng)是1998年出版的于源溟、倪山編著的《存在與發(fā)展—語文教學(xué)生態(tài)論》一書了。書中，作者從語文教學(xué)與學(xué)生生態(tài)行為、語文教學(xué)與文化環(huán)境、語文教學(xué)與校園生態(tài)、語文教學(xué)生態(tài)規(guī)律幾個方面，試圖對語文教學(xué)的某些規(guī)律進(jìn)行探討，以建構(gòu)語文生態(tài)學(xué)科體系。基本觀點有：“語文能力是個體在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過環(huán)境中的活動與環(huán)境不斷交換信息的過程中形成的?！薄爸苯咏?jīng)驗與間接經(jīng)驗必須相結(jié)合的觀點?！雹倩谶@樣的認(rèn)識，作者認(rèn)為語文教學(xué)在內(nèi)容上，要書本與生活相結(jié)合；在課程設(shè)計上，要注重學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合；在教學(xué)空間上，要注重課堂教學(xué)與其它環(huán)境相結(jié)合；在教學(xué)手段方面，要注重講授與語文實踐相結(jié)合。在書中，作者根據(jù)語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的組成要素和結(jié)構(gòu)把語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)又分為四個子系統(tǒng)：教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教法系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的一個空間子系統(tǒng)，語文課堂教學(xué)環(huán)境相對于語文教學(xué)大環(huán)境而言，它是個小生境。本研究就是立足于探討課堂小生境中教師因子、學(xué)生因子與教材因子、媒體因子和教室因子等諸因子之間的相互關(guān)系及其因然生態(tài)特點，試圖探尋課堂生態(tài)環(huán)境之間的機(jī)理，以期對語文課堂教學(xué)生態(tài)平衡的建立有所裨益。

三.語文課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)成要素

教室是學(xué)校里進(jìn)行教學(xué)的房間，當(dāng)教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時，便稱為了課堂。課堂是師生共同活動、有目的、有計劃、有組織的最基本的生態(tài)環(huán)境。為了強(qiáng)化課堂的生態(tài)學(xué)意義，我們把課堂教學(xué)因素關(guān)系總和稱之為課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境的基本因素有：教室、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生和班級組織形式（包括班風(fēng)）。我們可以把諸因子歸為三類，即主體因素（教師和學(xué)生）、物質(zhì)因素（教室、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等）和人文因素（班級組織形式，包括班風(fēng)等）。

語文課堂教學(xué)生態(tài)諸要素之間相互依存，也相互作用。作為主體因素的教師和學(xué)生是語文課堂教學(xué)生態(tài)諸要素中最為活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)生態(tài)中具有決定作用。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握、良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、人格的完善，也是語文課堂教學(xué)的最終歸宿。語文教師是影響學(xué)生身心發(fā)展的主導(dǎo)因素。從生態(tài)學(xué)角度看，語文教師是一種影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境因素，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。

作為物質(zhì)因素的教室、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備是語文課堂教學(xué)的物質(zhì)保障，保證了語文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。作為教學(xué)空間的教室，其顏色、光線、噪音等要素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動，尤其是教室布置和座位編排，它直接影響了學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及教室中的各種交往活動。此外，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)活動提供了對話的平臺，設(shè)備為教學(xué)活動的開展提供了多元化的解讀途徑。

作為人文因素的班級組織形式和學(xué)風(fēng)，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的催化劑。它是學(xué)生與教師在長期的語文課堂教學(xué)實踐中積淀起來的。它與課堂物質(zhì)環(huán)境相比，是一種無形的、潛在的環(huán)境。

綜上所述，語文課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，可以用圖表表示如下：

四.語文課堂教學(xué)的因然生態(tài)特點

語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是個開放、動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成的要素之間既有矛盾運動，又有著和諧統(tǒng)一。作為一種微觀的特殊生態(tài)，其有著教育生態(tài)系統(tǒng)的特性，又有著語文課堂教學(xué)的個體特征。具體的說，語文課堂教學(xué)生態(tài)具有四大特征，即動態(tài)調(diào)節(jié)性、整體統(tǒng)一性、課堂情境性和協(xié)同發(fā)展性。

㈠動態(tài)調(diào)節(jié)性

語文課堂教學(xué)中，教師追求的一種最高理想狀態(tài)，那就是和諧平衡?！霸谧匀簧鷳B(tài)中，生態(tài)平衡（ecological balance）是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。”②在課堂小生境中，平衡就是課堂生態(tài)因子（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、師生和組織形式等）之間在結(jié)構(gòu)和功能上處于相對穩(wěn)定、高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)的課堂狀態(tài)。此時，能量和信息的輸入輸出接近相等。但平衡不是靜止的平衡，系統(tǒng)中各因子的變化，會引起新的失衡。因此說，課堂小生境中，平衡是個動態(tài)的平衡，是個平衡——不平衡——新的平衡的運動過程。

語文課堂教學(xué)是個“人——人”的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)中教師和學(xué)生是生命個體，發(fā)展性是其重要的特征和內(nèi)在要求。這必將是個動態(tài)系統(tǒng)。在各個構(gòu)成因素中，人是主體性因素，是最為活躍的因素，具有很強(qiáng)的能動性和自我調(diào)節(jié)性。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，教師、學(xué)生以及師生和其它因素之間不斷進(jìn)行著能量、信息和情感的交流。在平衡的交流中，相對于主體之外的環(huán)境其作為教學(xué)的信息源，師生之間也互為信息源，在收授信息、處理信息、反饋信息中，師生最終獲得共同發(fā)展。生態(tài)課堂中，人的每一次發(fā)展也必是打破平衡后的一次新的調(diào)節(jié)。在調(diào)節(jié)中，系統(tǒng)實現(xiàn)了由低級的結(jié)構(gòu)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，在調(diào)節(jié)中，師生獲得了共同的發(fā)展。在平衡與發(fā)展中，課堂才有了和諧之美。

㈡整體統(tǒng)一性

整體性是生態(tài)系統(tǒng)的最基本、最重要的性質(zhì)。系統(tǒng)作為一個整體，它所具有的性質(zhì)和功能不同于它的元素或組成部分的性質(zhì)和功能，一般地說，系統(tǒng)的整體功能大于它的各組成部分的功能之和。我們對于語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識也不能脫離這一基本觀點。

語文課堂生態(tài)系統(tǒng)是由主體因素（教師、學(xué)生）、物質(zhì)因素（教師、設(shè)備、教材等）和人文因素（學(xué)風(fēng)、班級組織形式等）要素組合而成的。系統(tǒng)各要素之間的能量和信息的交換是實現(xiàn)系統(tǒng)整體功能的保證。語文課堂教學(xué)生態(tài)是個整合的機(jī)制，在這個機(jī)制里所有要素之間密切聯(lián)系，每一項要素都會影響到其它要素，且它們之間相互不能替代。語文課堂教學(xué)生態(tài)整體統(tǒng)一性特征具體表現(xiàn)在三個方面：1.是語文學(xué)科具有整體性特征。新課標(biāo)指出：“語文課堂還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！雹蹖嵺`證明，整體鮮活的閱讀材料，被肢解為字詞句段，語修邏文等知識點后，語文便會失去不少優(yōu)美和生動，而顯得乏味起來。2.是課堂生態(tài)主題因素交互作用，從而呈現(xiàn)整體性。教師在利用自身或其它課堂因素去影響學(xué)生時，學(xué)生便會能動的做出反映，或接受，或排斥，師生在相互作用下，最終統(tǒng)一起來，達(dá)成教育目的。3.是課堂主體因素與課堂其它環(huán)境要素是交互影響的有機(jī)整體。各要素之間不是相互獨立的，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)風(fēng)和教學(xué)手段都會直接作用于主體因素，也會受主體因素影響而改變。只有當(dāng)各要素之間和諧起來時，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

㈢課堂情境性

語文課堂教學(xué)生態(tài)情境性是指：“在語文課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，語文教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體現(xiàn)場或氛圍?！雹?/p>

在語文課堂生態(tài)系統(tǒng)中，人是主體性要素。課堂生態(tài)系統(tǒng)也正是由于充滿情感因素的人的存在和參與，使得能量和信息的交流過程中，必然同時伴隨著情感的流動。

語文學(xué)科的人文性也決定了語文課堂教學(xué)生態(tài)具有情境性。情境性是語文教學(xué)的要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)中“應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。⑤

語文課堂教學(xué)生態(tài)的情境性來自于語文教材。語文教材中所選的課文，形神俱佳，文質(zhì)兼美，蘊涵著優(yōu)美的形象、深刻的思想和濃郁的感情，這些課文也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)中，教師必須抓住教材中生動的景物描寫、傳神的想象塑造，讓學(xué)生置身于美妙的情境之中，與作品中的人物對話，獲得生命體驗。

語文課堂教學(xué)生態(tài)的情境性還來自于課堂教學(xué)中師生主觀因素。個體的心理狀態(tài)，主體對文本的理解，以及課堂的民主氣氛都會影響情境的創(chuàng)設(shè)。

除了上述的因素之外，課堂教學(xué)中的物理環(huán)境（教師、設(shè)備等）也對情境的創(chuàng)設(shè)有著重要意義。另外，多媒體對于豐富課堂形象、營造情境也是不容忽視的積極因素。

㈣協(xié)同發(fā)展性

語文教學(xué)協(xié)同發(fā)展在生物界表述為協(xié)同進(jìn)化，是指“一個物種的進(jìn)化必然會改變作用于其他生物的選擇壓力，引起其他生物也發(fā)生變化，這些變化反過來又會引起相關(guān)物種的進(jìn)一步變化，這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進(jìn)化的關(guān)系”。⑥

協(xié)同發(fā)展其源于競爭的存在，從進(jìn)化生態(tài)學(xué)的觀點看，“競爭的長效性的后果是協(xié)同進(jìn)化”。⑦

課堂教學(xué)生態(tài)的主體因素之間、主體因素與其它因素之間的這種協(xié)同發(fā)展的特征，在我國古代就扎根在了人們的意識當(dāng)中了，“天地與我并生；萬物與我為一”、“教學(xué)相長”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”等等，這些都是協(xié)同發(fā)展觀最早的流露。

協(xié)同發(fā)展性是語文生態(tài)課堂的最重要的特征，其直接指向了教育的目的——人的共同發(fā)展。協(xié)同發(fā)展也向人們表明競爭只是手段，不是目的，雙方的不斷提高和完善才是人們不懈的追求。協(xié)同發(fā)展與傳統(tǒng)教育為了競爭而競爭，以最終擊敗對手為目的的競爭是有著本質(zhì)不同的。生態(tài)課堂的協(xié)同發(fā)展特征具體表現(xiàn)在兩個層次：㈠主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體因素之間。從師生之間的關(guān)系來看，師生之間是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。課堂教學(xué)既是師生雙方的生命活動，也是價值活動。對教師而言，這種活動價值的實現(xiàn)，在一定程度上依賴于學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的發(fā)展中，教師也就實現(xiàn)了角色價值。在與學(xué)生的交談中，在一定程度上，教師也會獲得不同層面的個體發(fā)展?！敖虒W(xué)相長”說的也正是這一點。從生生之間的關(guān)系來看，生態(tài)課堂的競爭是在同一目標(biāo)下，或共同利益基礎(chǔ)上，彼此友善、學(xué)習(xí)和促進(jìn)，主要通過奮發(fā)努力，積極進(jìn)取，去獲得個人的發(fā)展和提高，這種競爭最大的表現(xiàn)就是以對方作為參照系的和諧發(fā)展。㈡還表現(xiàn)在主體因素與其它因素之間。國外學(xué)者H.科特查姆（Ketcham，H）曾對教室顏色變化與學(xué)生學(xué)習(xí)變化之間的協(xié)同性進(jìn)行過比較研究。他選取了三個學(xué)校作為研究對象，并根據(jù)研究的需要把三個學(xué)校的教室漆成不同的顏色，經(jīng)過為期兩年的觀察發(fā)現(xiàn)：作為課堂生態(tài)物理環(huán)境因素的教室顏色的變化與作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)變化之間具有顯著的協(xié)同性。這項研究結(jié)果告訴我們，作為生態(tài)課堂要素的教室顏色要符合教育的目的，要能為主題的發(fā)展提供正作用。

生態(tài)課堂所表現(xiàn)出來的協(xié)同發(fā)展是人們認(rèn)識競爭的一次飛躍。

本研究中，所探討的語文課堂教學(xué)生態(tài)要素之間的關(guān)系及其因然生態(tài)特點，只能是語文課堂教學(xué)生態(tài)的冰山一角，本研究也權(quán)當(dāng)拋磚引玉，期待更多的教育工作者進(jìn)行研究。

注釋：

①于源溟，倪山.存在與發(fā)展—語文教學(xué)生態(tài)論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001：8.

②范國睿.教育生態(tài)學(xué).北京：人民教育出版社[M]，2000：22.

③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20001：2.

④于源溟，倪山.存在與發(fā)展—語文教學(xué)生態(tài)論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001：54.

⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20001：17.

⑥曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002：127.

⑦吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：220.

湯沛，江蘇沭陽宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要從事語文教學(xué)研究。