趙玲波

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，關(guān)注活動(dòng)的功能和目的，和“造型·表現(xiàn)”不同?！霸煨汀け憩F(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。然而在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課被改編成“造型·表現(xiàn)”課，強(qiáng)調(diào)表達(dá)，而輕視應(yīng)用。為改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)課應(yīng)突出“應(yīng)用”特點(diǎn)，讓設(shè)計(jì)在“應(yīng)用”中更具魅力。

一、添改課題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

美術(shù)新課標(biāo)在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)之一就是逐步發(fā)展學(xué)生關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材的編者需要面對(duì)的是全省的教師和學(xué)生，因此課題具有包容性、概括性。落實(shí)到具體的課堂教學(xué)，課題的巧妙添改，讓設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)。例如浙美版第十一冊(cè)《適合紋樣》一課。這一課的課題是專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，課程容量很大。為了貼近學(xué)生的生活，第一課時(shí)筆者添了一個(gè)小標(biāo)題為《給媽媽設(shè)計(jì)一條方形圍巾》。第二課時(shí)小標(biāo)題則由學(xué)生共同探討決定，最終確定以下一組子課題：《一組圓盤子紋樣的設(shè)計(jì)》《傘面設(shè)計(jì)》《一組漂亮的杯墊》。淺顯的小標(biāo)題，一下子拉近了學(xué)生和課堂內(nèi)容的距離，讓他們的設(shè)計(jì)思維指向生活、用于生活，并逐步樹(shù)立設(shè)計(jì)為應(yīng)用服務(wù)的意識(shí)。從學(xué)生作品來(lái)看效果斐然。

二、實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂(lè)趣

新課標(biāo)指出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)融入生動(dòng)的課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者整理出以下策略，能讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)課持久的興趣。

（一）環(huán)境布置，潤(rùn)物于無(wú)聲中

設(shè)計(jì)課中適當(dāng)?shù)沫h(huán)境布置、設(shè)計(jì)實(shí)物展示，能起到潤(rùn)物無(wú)聲的神奇效果。在本校教研活動(dòng)中，有一節(jié)第三冊(cè)《小畫(huà)框》的設(shè)計(jì)課。課前，教師在美術(shù)教室墻上、黑板上掛上大量形態(tài)、色彩、材質(zhì)各異的以前學(xué)生設(shè)計(jì)制作的畫(huà)框。課雖沒(méi)開(kāi)始，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室，無(wú)聲的畫(huà)框就已經(jīng)指明了設(shè)計(jì)的指向和用途。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境布置、作品展示，潤(rùn)物于無(wú)聲中，能點(diǎn)燃學(xué)生設(shè)計(jì)的激情，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，形成強(qiáng)大磁場(chǎng)

設(shè)計(jì)課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間、空間的局限性，要把教材中的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，創(chuàng)設(shè)合理的情境是非常重要的，它能形成強(qiáng)大的磁場(chǎng)，緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。在上第十一冊(cè)《路燈設(shè)計(jì)》一課時(shí)，考慮到路燈設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制基本的設(shè)計(jì)圖。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)招聘路燈設(shè)計(jì)師的情境：教師變身為路燈設(shè)計(jì)公司的招聘人員，學(xué)生變身為來(lái)應(yīng)聘的設(shè)計(jì)師。每位學(xué)生必須經(jīng)過(guò)口試、筆試、綜合測(cè)評(píng)才能被“路燈公司”錄用。教師把這次招聘和學(xué)生未來(lái)工作招聘相契合，提出應(yīng)聘工作的重要性，學(xué)生在整個(gè)情境中參與學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)，教師以發(fā)放招聘書(shū)的形式反饋?zhàn)罱K招聘結(jié)果。情境創(chuàng)設(shè)，讓整節(jié)課的教學(xué)非常圓滿。

（三）整合資源，挖掘應(yīng)用空間

新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)融人生動(dòng)的課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)。據(jù)此，整合課程資源，挖掘“應(yīng)用”空間，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活，就顯得尤為重要。

1.整合學(xué)科資源

設(shè)計(jì)課和其他學(xué)科相融合，能挖掘出巨大的應(yīng)用空間。例如第十冊(cè)《舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)》一課。由于美術(shù)學(xué)科時(shí)間上的局限，筆者在教學(xué)本課時(shí)，就利用班隊(duì)活動(dòng)課和美術(shù)課并排排列的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生設(shè)計(jì)的道具裝扮到學(xué)生身上，并利用班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行即興表演和展評(píng)。這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生前所未有的熱情。還可以和班隊(duì)活動(dòng)課相融合，也可以融入綜合實(shí)踐課、地方課程等課中。

2.整合學(xué)校資源

每個(gè)學(xué)校都有各自的特色，筆者所在的學(xué)校是環(huán)保特色學(xué)校，有很多資源可以挖掘整合，運(yùn)用到設(shè)計(jì)課中。學(xué)校大隊(duì)部每月有各類活動(dòng)，部分活動(dòng)和美術(shù)設(shè)計(jì)課緊密相關(guān)，如結(jié)合9月“開(kāi)門紅”的“教室軟包設(shè)計(jì)”活動(dòng)，筆者給六年級(jí)安排了一節(jié)《教室軟包裝飾設(shè)計(jì)》課；又如結(jié)合11月“感恩月”的“感恩卡設(shè)計(jì)”活動(dòng)，筆者安排了《做張感恩卡給某某》的設(shè)計(jì)課；還有學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)需要用到的舞臺(tái)，筆者結(jié)合第九冊(cè)的《大盒子小舞臺(tái)》、第十冊(cè)的《舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)》，直接把設(shè)計(jì)作品搬到了體藝宮的大舞臺(tái)設(shè)計(jì)上，得到學(xué)生的大力支持和積極參與，教學(xué)效果突出。

3.整合家庭資源

家庭是每個(gè)孩子最溫暖的港灣，也是孩子設(shè)計(jì)應(yīng)用的最佳場(chǎng)所。把美術(shù)設(shè)計(jì)作品用到家里，用來(lái)表達(dá)孩子對(duì)父母的感情，這樣的設(shè)計(jì)作品怎么可能不用心？這樣的設(shè)計(jì)課怎么可能沒(méi)有趣味呢？例如第八冊(cè)《巧折巧剪》一課中，教師在設(shè)計(jì)課開(kāi)始就提出要把美麗吉祥的剪紙貼到家里的窗戶上，以迎接新的一年。又如第四冊(cè)《瓶子變個(gè)樣》一課中，教師建議學(xué)生把設(shè)計(jì)作品裝飾到家里的書(shū)桌上，也可以給家里很多瓶子變個(gè)樣子。稚嫩的設(shè)計(jì)作品未必是精致的、完美的，但在家這個(gè)無(wú)限包容的環(huán)境里，“應(yīng)用”有了自己的廣闊空間，“應(yīng)用”不僅讓孩子們掌握了課堂內(nèi)的知識(shí)，更收獲了課堂外的快樂(lè)！

4.整合社會(huì)資源

社會(huì)資源包羅萬(wàn)象，合理挑選應(yīng)用于美術(shù)設(shè)計(jì)課，能開(kāi)拓出更為遼闊的“應(yīng)用”空間，給設(shè)計(jì)課帶來(lái)無(wú)限活力。例如每年清明，結(jié)合社區(qū)清明祭掃的活動(dòng)，教師安排了一節(jié)《掃墓的白花設(shè)計(jì)》課。多樣的白花設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用上大顯身手，而且，還能讓學(xué)生改變白花設(shè)計(jì)中一成不變的固定思維，明白設(shè)計(jì)最難能可貴在于創(chuàng)新。

三、多元評(píng)價(jià)，感受設(shè)計(jì)價(jià)值

“應(yīng)用”讓學(xué)生作品參與生活各個(gè)層面，拓寬了課堂作品的應(yīng)用廣度和深度，因此參與評(píng)價(jià)者更廣，形式更靈活多樣。多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受到自身價(jià)值的同時(shí)，也能逐步感受到設(shè)計(jì)的價(jià)值。

例如，《感恩卡設(shè)計(jì)》課后，學(xué)生作品被安排在教室軟包上展出，作品無(wú)論優(yōu)劣，都有一席之地。學(xué)生在展示中互評(píng)，在欣賞中自評(píng)。不僅如此，到了感恩節(jié)那天，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)要求，感恩卡還分別被送給學(xué)生心目中感恩的對(duì)象，在一聲聲笑意盈盈的謝謝中，在一次次情真意切的愛(ài)撫擁抱中，學(xué)生作品被一次次肯定，信心被一次次提升。另類評(píng)價(jià)往往比正統(tǒng)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的發(fā)展。多次評(píng)價(jià)，多面評(píng)價(jià)，多樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中縱向比較、橫向衡量，逐步感受設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，并始終保持對(duì)設(shè)計(jì)課的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

總之，在設(shè)計(jì)課中，讓學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以運(yùn)用，并在多元評(píng)價(jià)中感受設(shè)計(jì)的價(jià)值，久而久之，設(shè)計(jì)課必然在孩子心中充滿無(wú)限魅力。

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）