袁亞

國畫教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課堂的傳統(tǒng)項目。2011年版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實行，將國畫作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。不管是新課標(biāo)“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域都提出了明確的要求，既有知識技能的要求，又要了解其文化意蘊，這必然對未來的國畫教學(xué)研究方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前國內(nèi)11個版本的新課標(biāo)配套教材都將國畫列為必選內(nèi)容。筆者選擇其中有代表性的3個版本——人教版（人民教育出版社出版）、浙美版（浙江人民美術(shù)出版社出版）和嶺南版（嶺南美術(shù)出版社出版）小學(xué)美術(shù)教材作為研究對象，重新梳理教材中國畫教學(xué)內(nèi)容的編寫特點，探索國畫藝術(shù)有效呈現(xiàn)和合理滲透的方式，既可以對教材的改進有益，也可對現(xiàn)今一線教學(xué)有所啟示。另外，需要說明的是，目前學(xué)校使用的主要是與2001年版新課標(biāo)配套的實驗教科書，2011年版新課標(biāo)修訂后，各出版社也陸續(xù)修訂了教材，考慮到其只修訂出版發(fā)行了前兩個年級新教材，無法了解小學(xué)階段整體情況，所以本文采用的還是實驗教科書。

為了便于我們整體了解3個版本中國畫部分編排情況的概括，筆者將這3個版本中所有的國畫內(nèi)容進行匯總，并用表格的形式呈現(xiàn)（見下表一）。

整體一看，就會發(fā)現(xiàn)3個版本對國畫內(nèi)容的編寫既有共性，也有差異。我們從教材編寫的四個維度——整個小學(xué)教材中國畫部分的容量及其年段分布、題材內(nèi)容的選取、國畫在美術(shù)新課標(biāo)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分布和呈現(xiàn)方式進行比較分析。

表一：

一、編寫特點

1.國畫部分的容量

從上表中可以看出，3個版本教材對國畫學(xué)習(xí)內(nèi)容皆有安排，但容量有一定差異。浙美版教材中涉及國畫內(nèi)容共14課，從二年級開始到六年級都有，五年級最多，占6課；人教版從三年級到六年級共5課，其中四年級未安排；嶺南版從三年級到六年級共10課，其中五年級未安排?？傮w來看，各版本都用比較多的課題和版面增加了小學(xué)階段的國畫教學(xué)容量。各版本教學(xué)內(nèi)容安排主要集中于高段，二年級最少。教材的編寫依據(jù)之一——新課標(biāo)國畫起始部分內(nèi)容安排在第二學(xué)段。人教版和嶺南版嚴(yán)格執(zhí)行也從三年級開始。浙美版破例從二年級開始，原因可能是考慮到水墨造型游戲比較適合低段學(xué)生，因為新課標(biāo)中“造型游戲”這一學(xué)習(xí)形式一般都放在第一學(xué)段。目前國內(nèi)權(quán)威的兒童國畫教學(xué)專家沒有統(tǒng)一意見，普遍認(rèn)為學(xué)生不管哪個年級開始接觸國畫都可以，關(guān)鍵是教學(xué)方法上要符合這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.國畫在各領(lǐng)域的分布

美術(shù)新課標(biāo)根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式相對劃分為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了“設(shè)計·應(yīng)用”，3個版本教材中國畫內(nèi)容在其他三個領(lǐng)域均有分布。浙美版“造型·表現(xiàn)”安排8課，“綜合·探索”安排2課，“欣賞·評述”安排4課——需要說明的是這里的“欣賞·評述”主要指專題欣賞，區(qū)別于隨堂欣賞。在整個小學(xué)階段主要通過兩種途徑進行國畫名家名作欣賞。一種是“隨堂欣賞”——根據(jù)課題教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相應(yīng)的幾位名家作品進行隨機的欣賞活動?！霸煨汀け憩F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域國畫作品欣賞經(jīng)常采用這種方法；另一種是“專題欣賞”——圍繞一位國畫名家或一個主題開展比較全面深入的專題欣賞活動。人教版“欣賞·評述”安排1課，“造型·表現(xiàn)”安排4課，“綜合·探索”未安排。嶺南版“造型·表現(xiàn)”安排9課，“綜合·探索”安排1課。

總體來說，三個版本將國畫內(nèi)容比較集中在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，其次為“欣賞·評述”領(lǐng)域，“綜合·探索”領(lǐng)域最少，“設(shè)計·應(yīng)用”未安排。各版本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分布并不均衡。

3.國畫表現(xiàn)題材的選取

現(xiàn)行國畫教學(xué)題材內(nèi)容的選取一般有3種：國畫名家名作欣賞題材（簡稱“名作題材”），如浙美版第10冊的專題欣賞《中國傳世名作》；國畫技法表現(xiàn)題材（簡稱“技法題材”），如人教版第10冊《學(xué)畫山水畫》學(xué)習(xí)傳統(tǒng)國畫山水技法；綜合課中的國畫表現(xiàn)新探索（簡稱“綜合題材”），如浙美版第10冊《映日荷花別樣紅》，以荷花為主題綜合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域用工藝、國畫、表演等各種方法進行綜合表現(xiàn)探索。3個版本中浙美版“名作題材”共3課，占浙美版所有14課中的21.4%；“技法題材”共9課，占64.3%；“綜合題材”共2課，占14.3%。人教版“名作題材”共1課，占人教版所有6課中的16.7%；“技法題材”共5課，占83.3%；“綜合題材”未安排。嶺南版“綜合題材”共1課，占10.0%；“技法題材”共9課，占90.0%；“名作題材”未安排。

總體來說，國畫藝術(shù)特點介紹和國畫技法學(xué)習(xí)“技法題材”是每個版本都非常重視的，其次是“名作題材”，對國畫名作欣賞也受到編者的重視。嶺南版和浙美版還從國畫綜合表現(xiàn)角度選取題材，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的角度理解國畫藝術(shù)。

4.國畫編寫的呈現(xiàn)方式

美術(shù)教材的版面呈現(xiàn)不外乎兩種——“圖”和“文”。 經(jīng)過對3個版本版面的分析，筆者總結(jié)出了教材中涉及國畫內(nèi)容的“圖”的呈現(xiàn)方式主要有4種：國畫名家介紹圖、名作選擇、學(xué)生范作、技法步驟圖示；“文”的呈現(xiàn)方式主要有5種：課題、背景知識、問題提示、技法說明、作業(yè)要求等。除去每個版本都必備和類似的課題、技法說明、作業(yè)要求這3項，我們只需對剩下的6項——名家介紹、名作、技法步驟圖示、學(xué)生范作、背景知識、問題提示進行比較分析。浙美版共14課中介紹名家的圖片有5處，分別是齊白石、黃賓虹、豐子愷、林風(fēng)眠、潘天壽，選用的國畫名作共54張，技法步驟圖示52處，學(xué)生范作27張，背景知識31處，問題提示26處；人教版名家介紹未呈現(xiàn)，國畫名作22張，學(xué)生范作22張，技法步驟圖示11處，背景知識8處，問題提示未呈現(xiàn)；嶺南版也沒有名家介紹，國畫名作15張，學(xué)生范作21張，技法步驟圖示16處，背景知識21處，問題提示10處。

總體上說，3個版本都非常重視國畫作品欣賞，平均為30張；學(xué)生范作數(shù)量也不在少數(shù)，平均有23張；國畫技法的演示和背景知識介紹也非常詳細(xì)，平均各有26和20處。這是由國畫藝術(shù)本身的特點決定的，但是，3個版本對名家的介紹是有很大差異的，浙美版5位，其他兩個版本一位也沒有——試問：新課標(biāo)明確提出的小學(xué)階段需認(rèn)識3位國畫名家的任務(wù)如何達成？其次，人教版對教材版面中問題的設(shè)計也很不重視。美術(shù)學(xué)科的特點決定其學(xué)習(xí)的開放性和發(fā)散性，開放性問題是學(xué)生思考的起點，對引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、展開想象很有幫助，而人教版更多的是現(xiàn)成的知識點介紹。

二、對改進現(xiàn)今小學(xué)國畫教學(xué)的啟示

一線教師研究教材不是為了修訂教材（畢竟現(xiàn)在一線教師參與教材編寫的機會是非常有限的），而是為了更深入理解教材，從而用好教材。各個版本教材的編寫有優(yōu)點也有缺點，我們需要做的是通過教學(xué)實踐知道優(yōu)缺點所在，從而揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.提高序列建構(gòu)意識

小學(xué)階段的國畫教學(xué)是個系統(tǒng)工程。需要教師在適當(dāng)處理好原有教材基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的實際情況整體設(shè)計小學(xué)階段的國畫教學(xué)序列。新課標(biāo)在教材編寫建議中明確指出教材的學(xué)段編排設(shè)計要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和課程學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)”。

序列設(shè)計中要注意保證學(xué)生一定的學(xué)習(xí)總量，并且均衡分布各年段的分量。只有這樣的序列建構(gòu)才能幫助學(xué)生在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，對國畫有比較全面的了解和認(rèn)識。

2.重視名家名作欣賞

一件作品承載了一切——包括藝術(shù)家的思想情感、表現(xiàn)特點，以及依托的文化背景、時代面貌、審美取向等等我們能想到的和藝術(shù)有關(guān)的一切。同樣，新課標(biāo)所要落實的知識技能、情感態(tài)度等也要通過作品這一途徑去滲透。學(xué)生在一件優(yōu)秀的國畫作品上可以看到形式之美，讀到文化密碼，感悟藝術(shù)家的心靈世界——也就是說學(xué)生是通過作品知道國畫藝術(shù)的造型特點和文化寓意的。3個版本呈現(xiàn)了大量的國畫優(yōu)秀作品，而且有些作品是幾個版本都推崇的。其中值得一提的是齊白石的畫最多，總數(shù)為19張，平均達6張之多。說明這些畫家作品是學(xué)界公認(rèn)的適合小學(xué)生欣賞的作品，也給我們小學(xué)階段名作欣賞指明了方向。

但是，我們也看到人教版和嶺南版只介紹作品不重視藝術(shù)家，這顯然不符合新課標(biāo)的要求。之所以存在這樣的缺位情況，主要是觀念的問題，因為現(xiàn)在還有很多教育者認(rèn)為作品比作者重要，小學(xué)階段只要欣賞作品，無需了解藝術(shù)家。其實不了解藝術(shù)家哪能理解作品的內(nèi)涵？作品欣賞和名家介紹是可以兼顧的，可以在小學(xué)高段適當(dāng)安排幾次專題欣賞課，專門介紹一位國畫家及其作品。就如浙美版五年級《齊白石筆下的蔬果》一課那樣，先安排一課時的專題欣賞，全面介紹齊白石的藝術(shù)世界；再安排一個課時國畫蔬果技法學(xué)習(xí)。

3.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)代生活新意義

3個版本國畫內(nèi)容主要分布在“欣賞·評述”和“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒有涉及，編者更多關(guān)注國畫作品欣賞和技法練習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分布的不均衡，反映的是國畫這一古老藝術(shù)如何適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的問題。假如我們教育工作者只是把圖畫教學(xué)當(dāng)作掌上所玩之物，不去理解其在民間存在的狀態(tài)和文化價值，我們對學(xué)生的教育是會產(chǎn)生片面性效果的。面向未來人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段的教材應(yīng)該有自己的創(chuàng)新和遠(yuǎn)見。美術(shù)新課標(biāo)指出，美術(shù)學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的生活實際。那么試問：國畫藝術(shù)離學(xué)生的生活真的很遠(yuǎn)嗎？其實并不遠(yuǎn)。生活中學(xué)生處處看到國畫的身影。比如媽媽新買的衣服上有水墨畫花朵；家里用的飯碗上是工筆畫的魚。古老的國畫藝術(shù)只是化作新的形式應(yīng)用在現(xiàn)代生活中?，F(xiàn)在有些優(yōu)秀設(shè)計師還將國畫作為一種文化符號和藝術(shù)元素融合在日用品、服裝、環(huán)境藝術(shù)等設(shè)計中，這些都可以作為一種很好的教學(xué)資源為我們的教學(xué)所利用，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)，讓國畫在學(xué)生現(xiàn)代生活中產(chǎn)生新的意義。只有這樣，國畫藝術(shù)才能生生不息、發(fā)揚光大。

（浙江省杭州市星洲小學(xué) 310012）