李萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币笳Z文教師重視非連續(xù)性文本閱讀，而繪本作為“非連續(xù)性文本”的一種樣式，圖文并茂，賞心悅目，知識(shí)廣泛，更適合一年級(jí)學(xué)生閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展兒童閱讀力的首選閱讀材料?，F(xiàn)行的人教版教材都是以人文主題為單元編排的，結(jié)合教材主題適當(dāng)插入相關(guān)主題的繪本閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，一下第五單元的主題為“動(dòng)腦筋想辦法”，教材編排了《四個(gè)太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》和《稱象》四篇課文。為了配合這個(gè)主題，我們適時(shí)插入繪本《小豬變形記》進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫話能力。

筆者試圖結(jié)合《小豬變形記》這一繪本的教學(xué)，來談?wù)劇白x、說、寫“一體的繪本閱讀教學(xué)策略。

一、以趣激趣，激發(fā)“悅讀”

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該投入感情地讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生的后續(xù)閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《小豬變形記》是英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。它向我們講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。他精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。這本繪本幽默風(fēng)趣，插圖色彩明麗，語言結(jié)構(gòu)反復(fù)，主題耐人尋味，是一本值得細(xì)細(xì)品味的優(yōu)秀繪本。筆者在執(zhí)教《小豬變形記》時(shí)，運(yùn)用夸張的語言，豐富的表情，配上輕柔的音樂，先激情導(dǎo)讀：這天晴空萬里，太陽炙烤著大地，小豬坐在椰子樹下，覺得很無聊?！罢鏌??！彼洁熘盁?、煩、煩、煩、煩！總該有點(diǎn)兒什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑著出去了……

隨著繪本的翻頁，教師借助圖畫中的文字，又結(jié)合插圖適當(dāng)補(bǔ)白，這種聲情并茂的講述極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的閱讀興趣。在教師講述完故事后，學(xué)生們迫不及待地拿起繪本，找到自己最喜歡的那頁，細(xì)細(xì)品味，慢慢玩賞起來。

在讀了《小豬變形記》后，筆者還及時(shí)地向?qū)W生推薦了“聰明豆繪本系列”的其他繪本，把學(xué)生的閱讀視野引向了課外，激發(fā)他們的“悅讀”興趣。

二、以圖議圖，練習(xí)說話

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面、封底、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)頁等書的元素，從封面、扉頁、內(nèi)頁到封底，更有著整體設(shè)計(jì)的考慮，并通過這種形式上的安排穿針引線，聯(lián)結(jié)所有信息，發(fā)展思維脈動(dòng)，串聯(lián)起整本書完整的思維脈絡(luò)。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而要讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，從圖畫中提取信息，通過想象、表演、角色體驗(yàn)等，提高口頭表達(dá)能力。

《小豬變形記》的創(chuàng)作者本·科特敢于探索，風(fēng)格多變，本書是他自寫自畫的作品，他以歡快明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。畫中的動(dòng)物極具人的特點(diǎn)，各種行為表現(xiàn)又極為夸張，比如：小豬給自己畫斑馬紋時(shí)，不但刷子是斑馬紋的，連顏料本身也是斑馬紋的！更為夸張的是它一路走還一路用尾巴吊著刷子。這種滑稽的小細(xì)節(jié)隨處可見，使整個(gè)故事讀來荒誕又充滿童趣。在閱讀《小豬變形記》時(shí)，筆者巧妙地借助這些插畫激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如：通過觀察插畫，學(xué)生對(duì)小豬變斑馬特別感興趣，于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“演一演”的環(huán)節(jié)：假如你是小豬，你準(zhǔn)備怎樣向別人炫耀你的新外套呢？引導(dǎo)學(xué)生把小豬的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，并加進(jìn)自己的理解和想象。在欣賞小豬變斑馬失敗后，看到大象能噴水這幅圖時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)：假如你是小豬，你怎么把自己變成一頭大耳朵、長鼻子的大象呢？學(xué)生們異想天開，有的說：“拿兩把大蒲扇當(dāng)耳朵，拿個(gè)水管當(dāng)長鼻子?！边€有的說：“采兩張樹葉來當(dāng)耳朵。”通過想象說話，激活了學(xué)生的思維能力。

在“師生共讀”《小豬變形記》這個(gè)繪本后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到書本的蝴蝶頁上，這本書的蝴蝶頁從色彩、構(gòu)圖、人物上看似乎一樣，細(xì)細(xì)觀察則發(fā)現(xiàn)了不同，前頁和后頁中的動(dòng)物方向正好相反。此書的蝴蝶頁巧妙地揭示了繪本的主要內(nèi)容——小豬的變形經(jīng)歷：小豬先變成了長頸鹿，又變成了斑馬、大象、袋鼠，最后又變成了鸚鵡，但它都沒有找到快樂，最后它覺得在泥潭里打滾當(dāng)小豬最快樂！于是，筆者借助蝴蝶頁，讓學(xué)生們練習(xí)復(fù)述故事，因?yàn)橛辛瞬瀹嫷膸椭?，每個(gè)學(xué)生都能流利地把這個(gè)故事講下來，而且做到了言之有序，言之有物，言之有形。

蝴蝶頁（前頁） 蝴蝶頁（后頁）

由此可見，在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，或者前后有關(guān)聯(lián)的蝴蝶頁、扉頁等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，并通過想象、表演、復(fù)述等，把故事內(nèi)化成自己的語言。

三、以圖猜圖，個(gè)性寫話

文字是繪本中另一種信息的來源，由于圖像呈現(xiàn)的是定格畫面，這時(shí)，文字就扮演了穿針引線的角色：或描景，或敘事，或議理，或抒情，或借以交代時(shí)空的背景，或串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，或陳述畫面的內(nèi)容，或說明角色的思維和感受，有時(shí)也通過文字圖像化的表現(xiàn)生動(dòng)地傳遞信息，在圖文的水乳交融中展現(xiàn)完整的內(nèi)容。繪本的文字具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，教師就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)學(xué)生猜想情節(jié)，讓故事在學(xué)生的充分想象中完成銜接?！缎∝i變形記》便是如此，每次小豬變形之后，都會(huì)找人炫耀：“我是……”而別的動(dòng)物總會(huì)跟它說：“你不是……你是……”這樣的句式反復(fù)出現(xiàn)。于是，在讀到小豬裝上彈簧變成袋鼠，向鸚鵡炫耀這幅插畫時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話訓(xùn)練：

因?yàn)橛辛饲懊嫖淖值匿亯|，此處學(xué)生寫話水到渠成，有的學(xué)生寫道：“我是跳高能手袋鼠，你看我跳得比大樹高！”有的學(xué)生寫道：“我是了不起的袋鼠，我能跳得和房子一樣高！”……此處學(xué)生的寫話想象奇特，充滿童心與童趣。

繪本畫面精美、文字精練、情節(jié)生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，正符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫話教學(xué)的新理念。將繪本閱讀巧妙地運(yùn)用于寫話教學(xué)中，為學(xué)生開辟了一個(gè)大語文寫話環(huán)境，營造了一個(gè)有利于發(fā)展語言的氛圍，既豐富了寫話資源、拓展了寫話形式，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫話欲望。

綜上所述，通過提取繪本中的圖文信息來發(fā)展學(xué)生的閱讀力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高口頭表達(dá)能力，并進(jìn)行低段啟蒙的寫話練習(xí)是一條通途。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué) 314500）