韓金山

從詞源的角度看，“遠(yuǎn)方”具有四個(gè)維度的含義。其一，“遠(yuǎn)方”具有空間維度，意指遙遠(yuǎn)的地方。師生的遠(yuǎn)方，既有實(shí)體的意義，更有心靈的意義。其二，“遠(yuǎn)方”具有時(shí)間維度，意指未來(lái)的時(shí)刻?；A(chǔ)教育的神圣之處，在于立足當(dāng)下，為師生的美好未來(lái)奠定基石。其三，“遠(yuǎn)方”具有矢量維度，意指多個(gè)方向。基礎(chǔ)教育的魅力之處，在于彰顯個(gè)性。其四，“遠(yuǎn)方”具有程度維度，意指發(fā)展程度，即深遠(yuǎn)之處、勝過(guò)之處?；A(chǔ)教育之魂，在于開(kāi)發(fā)潛力，追求效益。課堂是師生生命交流的地方，生命在課堂上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，其軀體為多元互動(dòng)、知行合一，其目標(biāo)為追求高效、合力發(fā)展，其靈魂為自我反思、交流碰撞，其最高境界為師生忘我、融為一體。從課堂走向遠(yuǎn)方，既是連云港市區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的主旨，引領(lǐng)著全市基礎(chǔ)教育人拼搏奉獻(xiàn)；更是連云港市基礎(chǔ)教育課程改革的成果，凝聚著全市基礎(chǔ)教育人的汗水和智慧。

一、課程改革須從課堂出發(fā)

任何學(xué)校、任何教室、任何教師的教育教學(xué)奇跡肯定首先發(fā)生在課堂。雷夫堅(jiān)守56號(hào)教室創(chuàng)造了轟動(dòng)美國(guó)的教育奇跡，他把一批批被稱(chēng)為“小魔鬼”的孩子塑造成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使；佐藤學(xué)三十多年深入27個(gè)國(guó)家的中小學(xué)聽(tīng)課2萬(wàn)節(jié)，倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)共同體，期待孩子像野草一樣自由生長(zhǎng)。

圍繞高效課堂的構(gòu)建，連云港市教育局以教研室為推進(jìn)課程改革的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，設(shè)計(jì)高效課堂結(jié)構(gòu)，制定實(shí)施路線圖，確定推行主要方式。經(jīng)教工委討論后，形成教育局文件，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)主題活動(dòng)。為此，連云港市牽頭組織專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，北上山東濰坊、杜郎口、兗州以及河北衡水，南下泰興、丹陽(yáng)，與課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校親密接觸，取經(jīng)悟道。進(jìn)而組織全市基礎(chǔ)教育專(zhuān)家、名師，研究兄弟市區(qū)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟名校之神，籌劃遠(yuǎn)航航線，設(shè)計(jì)推廣范式。

一是，構(gòu)建方案，初步實(shí)施高效課堂。2010年，在全市教學(xué)工作會(huì)議上，解讀高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和精神，要求全面推行高效課堂；啟動(dòng)“課程實(shí)施發(fā)展年”主題活動(dòng)，全面推進(jìn)“三案·六環(huán)節(jié)”高效課堂建設(shè)；印發(fā)《“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作指南》。

二是，反思提升，深入推進(jìn)高效課堂。2011年，在全市教學(xué)工作會(huì)議上，總結(jié)高效課堂推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出推進(jìn)“‘六模塊建構(gòu)式課堂”任務(wù)；印發(fā)《“‘六模塊建構(gòu)式課堂”指要》。

三是，成熟完善，收獲區(qū)域推進(jìn)高效課堂成果。2012年，在全市教學(xué)工作會(huì)議上，啟動(dòng)課程基地建設(shè)，全面實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”；印發(fā)《“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵要求》；總結(jié)高效課堂建設(shè)成果，出版《從課堂走向遠(yuǎn)方》。

四是，全面升級(jí)，打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”升級(jí)版。2013年，在全市基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議上，以破解江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)成功密碼為抓手，提出打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”升級(jí)版的八大要點(diǎn)。即面向全體學(xué)生，學(xué)生人人皆成才是其落腳點(diǎn)；“自主”與“合作”演繹的“激情課堂”是其聚焦點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)“藍(lán)色”超越的課程基地建設(shè)是其著力點(diǎn)；現(xiàn)代化教學(xué)媒體和數(shù)字化課程資源是其支撐點(diǎn)；一個(gè)近乎“癡迷”的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和一股強(qiáng)大的執(zhí)行力是其發(fā)力點(diǎn)；尊重全體教師，增強(qiáng)教師的歸屬感和自豪感是其主導(dǎo)點(diǎn)；作為“發(fā)動(dòng)機(jī)”的學(xué)科教研室是其引導(dǎo)點(diǎn)；“喚起師生實(shí)行自我教育”是其歸宿點(diǎn)等。

二、課堂讓教育回歸原點(diǎn)

在我國(guó)古代，教育被賦予“化民成俗”“興國(guó)立業(yè)”的神圣使命。如《大學(xué)》提出的“格物致知”、“修身治國(guó)平天下”等?；A(chǔ)教育課程改革，就是要回歸教育原點(diǎn)，從“格物致知”出發(fā)，走向“修身治國(guó)平天下”，最終達(dá)成“化民”“興國(guó)”“立業(yè)”的教育目標(biāo)。課堂則是承擔(dān)這一教育職責(zé)的重要主體。

2009-2010學(xué)年，我們?cè)诳偨Y(jié)前期課堂教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉形成了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并在全市推行。其中，“三案”指教案、學(xué)案、鞏固案；“六環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)一般包含自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個(gè)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式的推行，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”課堂。學(xué)校、教師開(kāi)始真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。

作為一種教學(xué)模式，其僵化、機(jī)械等弊端在推行過(guò)程中日益暴露。為了將引導(dǎo)和服務(wù)的自主權(quán)還給教師，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，市教研室在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊建構(gòu)式課堂”，并自2010年秋季開(kāi)學(xué)起在全市推行。以此，鼓勵(lì)教師靈活整合與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂的活力和效力。

為鞏固成果，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。市教研室又將“六模塊建構(gòu)式課堂”發(fā)展為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，并于2012年初，在全市推行。“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式注重操作與反思，“‘六模塊建構(gòu)式課堂”注重建構(gòu)與創(chuàng)生，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”則突出內(nèi)涵發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)在課堂中師生各顯其能，主動(dòng)建構(gòu)。

連云港市構(gòu)建和推行高效課堂的三個(gè)階段，不是文字上的簡(jiǎn)單變化，而是在走向遠(yuǎn)方過(guò)程中的不斷提高和升華。它們都突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，充分利用學(xué)生的心理本能，以自主學(xué)習(xí)、交流展示、互動(dòng)探究為平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面而有個(gè)性地發(fā)展。

不同的是，建構(gòu)式生態(tài)課堂更加突出教師的引導(dǎo)、服務(wù)功能，在學(xué)生主體地位充分彰顯的前提下，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；敏銳捕捉和利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)生成”，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益；強(qiáng)調(diào)教師精講點(diǎn)撥的作用，讓全體學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感和幸福感；發(fā)揮課堂節(jié)奏的促進(jìn)功能，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)更加流暢的靈動(dòng)美。

三、由課堂出發(fā)向遠(yuǎn)方走去

教師的尊嚴(yán)，不是課堂上的一言堂，不是指揮沖鋒的令旗，而是學(xué)師，是學(xué)生之師、學(xué)習(xí)之師、學(xué)術(shù)之師、學(xué)法之師。校長(zhǎng)的尊嚴(yán)不是主席臺(tái)上的那張席卡，不是帶有行政色彩的上傳下達(dá)，而是富有獨(dú)立精神、自由思想的楷模，是行走在校園的靈魂。基礎(chǔ)教育就是追求那浸染在濃濃的文化氣息中，永遠(yuǎn)也抹不掉、揮不散的“味道”。

由課堂出發(fā)向遠(yuǎn)方走去，首先是讓課堂成為師生的“家園”，課堂為師生提供愛(ài)的庇護(hù)，給師生以溫馨的呵護(hù)，師生在“家”里，向著心中的理想目標(biāo)，自主建構(gòu)，合理營(yíng)造，主動(dòng)發(fā)展。其次是讓課堂成為師生的“旅行”，課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)游”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，感受沿途的驚喜，品味民俗的淳樸，感悟風(fēng)景的美麗。再次是，讓課堂成為師生智慧的結(jié)晶，“知識(shí)就是力量，唯有智慧使人自由”，在課堂上，師生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式，不斷同自我、他人交流，提高智慧。最后是讓課堂達(dá)到“忘我”的境界，在這里，師生以濃厚的興趣、飽滿的激情、豐富的想象，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，這種“物我合一”的“忘我”境界，就是師生融課堂為一體的最高精神境界。

1.借助行政力量。借一年一次的全市基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議，解讀高效課堂教學(xué)方案，布置推進(jìn)任務(wù)，加快研究理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的速度。借一年一度的教學(xué)視導(dǎo)，解決高效課堂在推進(jìn)中的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)校走出誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施高效課堂，以提高研究理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的效益。

2.樹(shù)立榜樣。發(fā)現(xiàn)和選擇典型，扶植和培育典型，以典型為樣板，深入推進(jìn)和普及高效課堂。如在海頭高中和白塔高中的高效課堂取得階段性成果后，發(fā)揮其榜樣作用。2012年、2013年，連續(xù)兩年將全市基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議的會(huì)場(chǎng)，定在海頭高中，讓來(lái)自全市基礎(chǔ)教育界的與會(huì)代表，零距離學(xué)習(xí)觀摩海頭高中的高效課堂。

3.用“成就感”提高執(zhí)行力。以表彰獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)力，推進(jìn)高效課堂的全面實(shí)施。表彰領(lǐng)航校長(zhǎng)，表彰實(shí)施高效課堂的領(lǐng)航教師。以課題研究為抓手，調(diào)動(dòng)基層學(xué)校教科研的積極主動(dòng)性，集全市之力，構(gòu)建理論體系。

4.每年一大步，每步一境界。區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)，其頂層設(shè)計(jì)源于課堂教學(xué)一線，為解決制約課堂教學(xué)效益的問(wèn)題而設(shè)；頂層設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)則在于教學(xué)實(shí)踐，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的行為。從“三案·六環(huán)節(jié)”到“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，都應(yīng)沿著問(wèn)題、方案、實(shí)施、完善的路徑推進(jìn)。

四、路途中的風(fēng)景別樣精彩

在由課堂走向遠(yuǎn)方的路途中，我們欣賞到了別樣的精彩風(fēng)景。

繼2009年11月24日《中國(guó)教育報(bào)》以《駛?cè)胝n程改革的深海作業(yè)區(qū)》、2010年12月28日《中國(guó)教育報(bào)》以《追尋釋放學(xué)生潛能的課堂》、2012年7月5日《中國(guó)教育報(bào)》以《回到教育原點(diǎn)推廣高效課堂》報(bào)道連云港市建構(gòu)式生態(tài)課堂的改革成果，總結(jié)出“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的靈魂之后，2013年1月23日《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表了《連云港的課改邏輯》，2013年第9期《人民教育》在“改革觀察”欄目刊發(fā)了《激發(fā)智慧釋放潛能——江蘇省連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實(shí)踐探索》，全面介紹了全市建構(gòu)式生態(tài)課堂探索的成果。

尤其讓我們欣慰的是，我們?cè)谶B云港市的中小學(xué)中看到了這樣的精彩風(fēng)景：學(xué)生分組相向而坐，自學(xué)、質(zhì)疑、展示、交流、傾聽(tīng)，課堂上生命在積極主動(dòng)中走向成熟；學(xué)案、黑板、多媒體、鞏固案，承載著學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果，流淌著學(xué)生的思考和思想；少了專(zhuān)屬的黑板和講壇，教師行走在學(xué)生群中，成了流動(dòng)著的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在這里，自主質(zhì)疑，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；交流展示，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的分享者與評(píng)價(jià)者；互動(dòng)探究，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者和研究者；精講點(diǎn)撥，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)者與頓悟者；矯正反饋，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自我評(píng)判者和自我完善者；遷移應(yīng)用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者和提高者。

今天，連云港市的學(xué)子，學(xué)得有成就感，學(xué)得有滋有味，已感受到“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”的幸福；學(xué)得出色，學(xué)得高效，已養(yǎng)成“知之必好之，好之必求之，求之必得之”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云：“上學(xué)以神聽(tīng)，中學(xué)以心聽(tīng)，下學(xué)以耳聽(tīng)。耳聽(tīng)者學(xué)在皮膚，心聽(tīng)者學(xué)在肌肉，神聽(tīng)者學(xué)在骨髓?！边B云港市全體教育人，滿懷激情，腳踏實(shí)地，追求“神聽(tīng)”，向著深海作業(yè)區(qū)，向著遠(yuǎn)方，闊步前行。■

（作者系江蘇省連云港市教育局副局長(zhǎng)）